Re: [構想] 高中職、大學 承認特色課程成績 -- 危 …
※ 引述《oodh (oodh)》之銘言：
: 看完了「危險心靈」
: ( ps.真的滿好看的 雖然步調有點慢 不過配樂很不錯
: 劇情很好、有張力 觸及很多議題 又算十分深入 建議大家有時間可以看
: (不過全看 完要花三十小時 好久...) 大家要多支持國片、優質節目 )
: repeat. 看完了「危險心靈」
: 啊... 滿多情懷地 想要去建構出對現今教育的看法 但實際上很難
: 情懷 是因為，我們剛好是 教育改革(不只是李遠哲說的教改) 被推動的時代
: 。我國中時 開始「推甄」 -- 避免一試定江山 重視在校操行、領導能力
: 。高中的時候 還推廣過一陣子「綜合高中」 不知道大家還記不記得
: 就是 高中和高職合併 ；好像原意是要到高二才分科 但後來似乎是分開招生(?)
: 。後來，從台北工專升格 嗚起了第一鎗後 「五專升格」開始了
: 那個時候 大家還會說 念到會升格的五專是賺到
: 。約莫四年後 高中升大學也進行 「多元入學」
: 先是申請入學 然後是 a試 b試 (我都不太清楚了 就是考兩次聯考)
: 。然後 國中也是 學測出現
: 一直到這裡 都是考試方法的改變 之後開始的 就更五花八門了
: 我也不太記得時間表了 大家想訂正的請補充
: 先是國小說要推行小班制 然後是吵到國小英文要從哪時開始
: 九年一貫說要推動 推動了又說停辦
: 然後強化本土化教育 推行母語教學
: 然後一綱多本出現 建構式數學
: 然後是聯招廢作文 然後復考(還是 沒有廢成功 忘了)
: 後面就是一些 課文內容的變動、一綱多本的檢討、建構式數學的檢討
: 說要廢除「明星高中」 卻又推「五年五百億」要給台、成大 讓台大擠進百大排行榜
: 卻又要讓偏遠地區學生 進入「知名大學」
: 這不是很矛盾嗎？
: 說要常態分班 卻又推國中 建教合作(技職)班
: 說家長不要在乎成績 不要只想升學 前陣子卻研議把 體適能列入 升大學 成績項目
: -- 如果說 能有不擅於讀書 但很有領導能力、運動細胞的學生 要被照顧
: 那 不擅於運動 卻很會、很愛讀書 的人 難道就該被排拒在大學門外嗎？
: 這些 談不上有病 但身體虛弱的 就是胖的 就是不愛打球的 沒有受教權嗎？
: 把體適能列進入學考 不就是在乎升學、在乎成績嗎？
我是覺得,體適能是要列入升大學的項目,但是比重,如何加權是看需要與實際狀況
畢竟各個科系的需求不同,而且體適能也是學習力的一環,並不能偏廢
我們不重視體育到一個有違公民衛生與健康的地步,體適能是全亞最後一名
所以對此方案做為重視身體管理的方案我是強烈讚同
而且對於體育學系出身也有工作機會(體育老師超過剩)
現在不列入是卡在"公認證"的實施細節(請想像一陀高三生測體能的壯觀場景...)
不然資訊系是否連化學,國文都不要考了,因為這些不是該系的需要
我倒是覺得,高等教育入學可以學日本的雙招制
以通過基本學測的某個水平，來取得某大學某科系的入學測試
一來大學可以藉由自己設計的科目招到適合此科的學生
另外也打破統一學測大鍋飯式的分發,造成得因測略錯誤而導致不錯學生確擠到不怎麼
滿意和適合的科系
: 也許很難整理 很難肯定教育該往哪走
: 但
: 我更很難明瞭的是 過去這十年來
: 我們的教育學者 倒底讓學生的求學生涯改善了多少？
: 到底 讓教育變好多少
: 感覺不到啊 改變很多 但是 這些改變的好處很少啊
: 尤其是 除了一開始的 甄試申請 也許的確有較明顯的效果 其他的部份呢？
: 說不要孩子補習 這幾年補習情形有改善嗎？
: 用建構式數學 就出現 建構式數學的補習班(階梯 一開始好像就是打這個的)
: 說常態分班 那為什麼從十年前我讀國中的時候 說常態分班 有菁英班、有課輔
: 到現在 到「危險心靈」的劇本年代 還有菁英班、還有課輔
: 劇情裡的不說
: 我大學旁邊的後x國中 辦「英語資優班」就是現代版的人情班 要考的要安排的
: 國中有英語資優班是噱頭啊 數理資優班是常態啊 這些學生真的資優到適用特教嗎
: 這些班級 真的有採用特殊教育嗎？
: 只是變個法的人情班、老師更好、課輔、考試更多罷了
: 那這十年倒底在幹嘛？ 倒底在幹嘛？
: 好了，感慨完了 提一點 我的想法吧
: 原則上 我是支持「特色化教育」的
: 不只是 那位當選的未來總統說的 「特色化大學」
: 我覺得 必需讓家長從小開始 更重視孩子的各種能力
: 重視、尋找、培養、或支援他發展 自己的特色能力
: 當然，整個社會面 需要就業環境支援
: 初期可能要就業機會多、消費型態多元 這樣就會有各式各樣的 soho、服務、工作
: 隨著社會物價和收入的提升 彩繪指甲和手機殼也可以賺錢、罵人道歉也可以賺錢
: 賣煎餅的一包三、五十 還限量一人買兩包 還網路上超熱門
: 配合產業轉型 甚至 我覺得政府可以成立組織 「研究 工作型態/內容」
: 讓工作型態更豐富、讓社會大眾眼界打開 不必再擔心「不讀書沒工作」
: 當然，這些是長期的
我這邊想用日本做一個討論,因為日本和台灣教育困境非常類似
長期的來說,工作型態研究還不夠
可能需要得是擴大就業咨詢:
一方面把就業的咨詢,輔導,規劃要延伸到高中,大學,而非只是從新鮮人開使
一方面就業的資訊,職訓班,和業界結合,才不會有職訓輔導出來還是找不到工作的問題
日本是一個非常競爭的菁英社會
通過對傳統藝技的重視,和強力的免許制度,才讓非菁英階級獲得平衡
即使如此,他們還是花很多經費宣導和潛移默化這些觀念
不然萬般皆下品這種概念會比台灣更嚴重
我想長期這還是要回歸最基本的問題: 錢
如何增加職技體系出路的投資報酬率(如相對多的錢與工作環境品質),才是教改成功之本
日本在這方面是有成功創造出這一大塊空地讓有志於此的"非菁英"能好好圓夢
但是台灣總是在這邊看不到希望
試想,當做營造水電小吃網拍自己創業,又累收入工作又不穩,比收入又氣死人
你會不會押著小孩念電機生醫?
當然,現在情況有比以前好很多,但是大環境衰退讓新世代更競爭
現在學歷浮濫的問題要解決,教育要讓人民學得其所,還有破除菁英優越和社會觀感
把市場和餅做大輔以情操教育才能有完全發揮得效果,不然都欠缺能量去突破
: 就當前 政府可以推動的
: 我想提議的是 把特色變成「讀書」的一部份
: 就算 我們政府想推特色大學 學生從哪來 如果技職體系沒有這科
: 那這個大學也很難教到很有特色(變成 得先從基礎學)
: 而普通高中的學生 也很難發現自己有興趣的特色
: 我認為 特色課程 應該活化
: * 我這裡所說的特色課程 並不是指技職教育 應該說是「第二、三專長課程」
: 它可能是基因學 可能是品香師 可能是社工服務 可能是辯論
: 可能是寶石鑑定 可能是占卜 可能是股市期貨分析...
: 像是社團 但比社團正式、學力被承認、講師有體制內身份、有公認教材...
: * 特色課程 是在國中、高中教授 目的是為了讓學生「特色化」
: 和技職教育不同 不是追求在學程結術後考取證照就業
: 設計學程內容 是為了讓大專承認其學力 進而提供孩子、家長 參與的誘因
: 1. 開放高中教授特色課程 像社團活動一樣、像大學通識一樣 讓同學可以選
: 2. 開放 大學、甚至特色高中、高職 承認下一級學校的特色課程成績
: 這樣就不一定要頭教，也提高學生選課的意願
: 當然，這麼做的話 就要對授課內容和時數 以及考核方式 作大致上的規範
: 3. 打開高中教師的「單一校籍制」
: 現在各高中職 老師都還是和國中一樣 是跟著學校的 一個老師就是待一間學校
: 如果推廣特色課程 首先 專業領域又在上班時間有空的不多
: 再者 在一間學校 一週教三、四節課養不活一個人
: 再者 學校要開設十幾種、二十幾種特色課程 也不可能讓一個人教
: 簡單來說 就是像大學講師這樣 開放讓高中的老師可以正式地去別的學校上課
: 那這些特色課程的老師 就可以同時在好幾間國、高中授課
: 甚至 一般學科的老師 他大學時代、碩博士論文 可能研究的就是特色課程的科目
: 那他也可以少排一個班的課 來兼上特色課程
: (當然 這要嚴格查核 要不然又會變成 變向借課)
: 我覺得 有時候也不能 只等大環境出現拉力 才來推動教育多元化
: 如果真的要進行、開辦 特色大學
: 那應該從高中、甚至 國中就打開 孩子、家長 的視野
: 他們在國、高中 學了這些
: 一則呢 這有助於他們升向技職 或 特色學校
: 二則呢 這能讓他們出社會後 支援、甚至自己開創 更多類型的工作內容、產業型態
: 三則呢 尤其對 不適於升學的學生
: 那些 覺得課本無聊的學生 讓他們有成就感、學有專精
: 他們可能會為了深究 而拾起書本
: 或者 在蹺課之後自行鑽研 而不是被拉入黑道、在大街上迷途、玩網路遊戲
: 給 對教育有心的人思考
: 我覺得還不賴啦 你們覺得呢？
我倒覺得,"特色高中"這種想法是職技體系被搞壞後的妥協想法
而且不管特色高中也好,職技體系重建也好,我覺得要有幾點必須先打好底
1. 設立輔導機制. 我們的教育在性向,智測,輔導未來規劃非常薄弱
在德國,這些是基本教育分發的重要依據,也是整個教育體系非常重視的一環
在台灣輔導老師...不用講,根本不是拿來輔導的
2. 學生 / 老師比要重新調整. 少子化未來人力減少, 所以這些幼苗需要更精確的栽培
才能夠支起日後的位子. 單導師現在班級經營和輔導兩頭燒,有時後還得兼行政
說到底對教育這個人力成本須要極高也極具投資報籌的地方,政府的經費實在是..摳
小班化或雙導師制,讓班級經營和學生輔導分開專精,人力才夠
3. 課程時程重分配. 現在既有課程的時間太長了. 我就學的經驗,有很多時間都在做測驗
或是溫習(聯考取向),社團時間反而少. 以7點早自習,下午應該3~4點就可以收堂了
剩下的應該給社團或是自由參加的進修課程(這種輔導課通常是強迫的)
不然如何有時間學習"特色"或"第2專長"?
另外我還是偏向把職技體系建立起來,公信證照/除污名化 雙管其下
高中是升大學通材教育,應該沒有什麼第二專長的認證和學力的必要性
倒是把學生輔導結合職訓就業研究單位做垂直整合,是我認為該做的
不然真的很多小孩就矇矇的一路上高中大學,自己真的要什麼,想什麼,真的要專業的人
幫一把,不然會學習得很痛苦
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