Re: [心情] 生產笨學生
※ 引述《ShinozakiAki (要認真˙)》之銘言:
: 總是在想一個問題,到底為什麼學生這麼笨
: 後來我想通了,原來不是學生笨
: 是被我們教笨的
: 而這個原因是有步驟的
: STEP1
: 社會普遍認為讀書人是比較有前途的
: 就是所謂"萬般皆下品,唯有讀書高"
確實,這正是多數人對於以往以及他人或透過其他管道的經驗而生的成見。
換句話說,這就是因為"風俗"而生的成見。
: STEP2
: 家長開始對下一代說讀書好,才會有成就
: 就是所謂"小隻筆不拿,以後就要拿大隻的鉛筆"
而這些家長就是抱著上述的成見來"告知"(非教育)下一代,
但這些家長卻都沒有想到這些道理有沒有經過論證,
這就是最令人(,甚至是兒童都)無法信服的話。
: STEP3
: 絕大部份的家長不知如何評斷讀書這件事,於是只能
: 重視成績,不重視學習過程,不想了解學生興趣,反正分數高 = 讀書好
: 就是所謂"只要考一百分,什麼都買給你"
本人上周才與一補習班撕破臉。
我是教數學的(國中、小),在那間補習班是教國小數學。
因為主管不斷地告訴我,要給小朋友"壓力",這才成績才會上來。
「你指的壓力是甚麼?可以舉例嗎?(我心中堅持不為成績施壓力。)」我問。
「給他們考試,然後看他們的程度給他們設定各別標準。」主管說。
接下來就是一番辯論。
最終,隔天,主管的妻子(老闆)找我約談,和主管一樣立場。
於是,談到"理念不合很難合作下去"(主管提到),我當下直接請辭。
(在最後面會敘述離職原因)
: STEP4
: 學生考試成績不理想,家長因為面子掛不住,或是擔心學生未來
: 所以開始找老師幫忙,就出現了越來越多的補習班
: 就是所謂"桌燈亮整晚,功課寫不完,上學補眠時,補習夜歸返"
: STEP5
: 補習班林立,成績至上,在"速食主義"的催化下,只看一次段考成績,
: 補習班大都又以營利為事業,為求賺錢,所以出現了填鴉教育
: 就是所謂"填鴉填到死,段考像陀屎"
: STEP6
: 於是學校、補習班和家長,便開始陷入一種思維,考試最重要,分數是一切
: 不會沒關係,先背起來,以後再理解,反正考試成績1百分,就代表未來充滿希望
: 就是所謂"不擇手段,考到一百分"
: STEP7-1
: 就在此時,大家意識到,我的小孩每次都可以考一百分,所以應該要進資優班
: 而資優班本來是給學習興趣濃厚 或是 有些天份的學生進去
: 後來變成,只要花大錢逼迫孩子考試好,進入資優班,就代表未來是一片光明
: 就是所謂"資優學習瓜瓜叫,做人處事像覽X"(我真的有這樣聽過人家講)
: STEP7-2
: 一群學生,受到分數至上的填鴉方式,加上考試的壓力,在分數與痛苦學習中成長
: 最後喪失學習動力,也成為無法思考的人類,變成大家口中不上進、頭腦駑鈍、無
: 藥可救、愚蠢、笨蛋、壞學生,更甚者會被當成補習班的賺錢分母或是招生的毒瘤
: 就是所謂"不讀書,去褡賽好了"
: STEP8-1
: 這一群資優學生,又分為兩種,一種是真資優,一種是假資優,但是因為分數好看
: ,在家長的眼中都是一等一。但是真的一等一嗎?在所謂的前幾志願裡面,有許多
: 學生呈現放棄,或是苦苦追趕,痛苦的在學習著。
: 就是所謂"爬得越高,跌得越深"
: STEP8-2
: 這群無藥可救的學生,被我們所謂的讀書至上,壓到變成白癡人類,喪失思考與追
: 求興趣的動力,除非有機緣,否則註定與書本無緣。
: 雖然以上並不代表所有的現象
: 但是在台灣的每個角落,卻正不斷的上演同樣的戲碼
: 有時我覺得,學生真的笨嗎?還是我們將他教笨的?
: 老師們真的是在作育英才嗎?還是在生產笨蛋?
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這段話部分說的極是,尤其是資優的部分。
我曾經待過一間補習班,他們所謂的資優是教授"私校課程";
而這間補習班(上述提到那間),也有外界所謂的"奧林匹克資優數學"課程。
為何我要離職,決不是理念不合,而是"成績"的重視。
會起爭執就是因為「我覺得成績不重要,且學生的考試成績老師沒必要負責。」這句話是
我與其主管辯論的起頭。
我當下並未提原因,該主管直接認定我是不負責任的老師。
隔天和老闆約談時,我告知原因,是這樣的:「我認為老師對於學生的考試成績不用負責
是因為那是學生的表現,並非老師可以控制。也就是說,這些是學生的行為表現而已,並
不是老師的教育責任。老師的教育責任是在隨時注意學生的學習狀況,那個分數對學生的
學習是沒有幫助的。對學生有幫助的是『老師要如何將評量(測驗)上的錯誤表現導正』的
這個行為才是。」
當我說到這些時,老闆已經不耐煩,且不斷說道「家長很在意成績,我們補教業當然要在
意。」
於是我繼續解釋:「我在第一節課時,聯絡簿所貼的家長通知單上,明明白白地寫著:『
很高興可以和小朋友們一起學習,對於”學習”,我始終抱持著『凡事豫則立,不豫則廢
』的態度。我們接下來做的學習,不僅僅是為了考試,更是為了未來可以帶著走的知識。
』」
接下來就是上述提到,提到離職、請辭了。
總之,看到這篇文章,本人心有戚戚焉。但真的愛莫能助,能夠做的就是繼續充實自己。
祝各位老師都能堅持自己非成見而有時常自我反省的教學精神。
--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
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"感化",可分析成"感"和"化"。感,接受外在的信息;化,內在的轉變。
"教會",也可分析成"教"和"會"。"教",教育,又可分為廣義(社會等)及狹義(學校
等);"會",了解、領悟。而教育,看了回應,應屬狹義。
又,看著回應後半,怎麼看就是沒有提到感化,為何言之(教會)感化?
「國中小的任何一科,都是正常人在那個年齡能夠以努力學習。」
這有甚麼根據嗎?
若是我,我可以提出Piaget的"理論",這的理論是有研究根據,請自行搜索資料。
這位認知心理學的學者,Piaget,所提及的認知發展理論就是你說的。
不過我個人也知道,這只是用於大多數學童的理論,並非全部。
我教過很多學生,在國小時,學習比其他同學來得慢,久而久之因此就放棄了。
不過,到了國中或高中之前,在這段期間,反倒是無形中突飛猛進(學習能力增加)。
這,沒有任何一個學者、教授等等的人,能說出個所以然。(就我經驗中,也許有,我沒看
到。)
「對反應慢的學生,我們能教他們努力達成目標的重要;反應快的學生,我們能教他們精
益求精與謹慎的重要。」
這又牽扯到邏輯,請問這裡已經將學生的"反應"速度做了窮舉嗎?否則怎麼只有反應慢與反
應快? 但此二性質卻是相容的。 所以這句話對於學生的反應速度還有其他可能性未舉出。
又,為何將「我們能教他們努力達成目標的重要,」的作法設定在反應慢的學生上?
為何將「我們能教他們精益求精與謹慎的重要。」的作法設定在反應快的學生上?
我想,這是個人的成見,就像我自己的成見一樣。
不過,這樣的說法無法推論出和後面所提「學不會的東西? 是笨還是懶?」有何關聯。
「能帶著走的知識」這句話是說給未讀過心理學的人聽的。
若讀過心理學,可知道Pavlov的制約反應與Skinner的操作制約。
這在說什麼? 你可以到網路上搜尋,並且找到有關"鴿子的實驗"與"嬰兒的實驗"。
雖然這些實驗大多不人道,但確實證明"刺激"與"反應"是有相當關聯性的。
回題,所未"帶著走的知識",我個人會這樣說,是在闡述心理學上的刺激-反應聯結中,
"聯結"的部分。每一次的刺激,都會與原先自身的知識架構再產生一個新的聯結。
當然,這只有提到"知識的部分",那"能帶著走"呢?
若你真的有去找"鴿子的實驗",你就可以知道是怎麼回事。
不過,我還是說說吧!
在提之前,我要先提Piaget的另一個理論"基模理論"。
當學童在學習新的事物時,必會與自己原先知識產生不平衡,接著會進行調適,最後達到
適應的狀態。
換句話說,學童在學習新的事物時,會產生疑問,然後去找到答案並選擇認可的,最後才
同意並了解,這是將上句話用未接觸過心理學的人所知道的知識再敘述一次。
這與剛才所提的"刺激-反應聯結"是相呼應的。因為在教學上經常用到這兩種方式。
再次回到正提。在基模理論、刺激-反應聯結、制約反應和操作制約之中,操作制約就是
我這裡要提的。如果說,學童已經經過基模理論提及的步驟且在老師的刺激中而在多次錯
誤的反應中反應出了新的知識聯結。到目前為止,都沒有根據說可以將知識帶著走。
不過,就是操作制約可以,為何? 因為這的理論,簡單來說,就是練習精進。
既然是練習,想當然耳,就是在強化知識聯結。所以,我認為"帶著走"是辦得到的。
你所提到,考試一定有其價值。敢問,價值在哪?
或許是考試卷,或許是考試卷上能夠反應學生程度的題目或分數,或其他。
但,是對誰有價值呢?
教育應該不一樣(嚴長壽)這本書中提到,有的時候分數扼殺了許多才子。
(並非作者本人所述,而是我自己對於這本書的內容論述的部分結論。)
所以,我認為,先進國家還採用測驗,目的只有一個,就是方便。
如果你知道台灣宜蘭的慈心華德福學校,這間學校評論學生程度並不是用成績。
而是用老師對每個學生"在學校"的學習歷程作報告,交給家長分析。
而且,芬蘭,也是典型沒有考試的國家之一。
懇請各位不吝指教。
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