Re: 教改究竟是哪裡失敗?
※ 引述《superalf (外星人)》之銘言:
: : 舉個例子來說,以前大概直接教你「要乖、要聽話、要遵守團體規範」,
: : 現在則是著重在「無數的個人構成團體,而個人可以參與團體規範的制定,
: : 規範的遵守有助於團體的運作」……(民主的概念更多)
: : 但因為很難教,所以真正被進行的幅度並沒有想像中那麼大,
: 前文恕刪
: 我認為這個做法是對的
<恕刪>
很贊同您文章中的分析。
其實我也比較喜歡這樣,不過這種如果要進行教學的話,
就不能用那種簡單的「講解-考試」的方法來教,
而要設計一些讓學生自己察覺,或在過程中感受到團體規範被建構出來的活動。
(比方以前曾在小三用賽局理論的概念設計一個類似的OX計分遊戲,感覺效果還不錯)
但一般的教學方式好像仍很難脫離知識的複製,
要人人都去規劃一些讓學生自己建構這些知識的方法,似乎是有難度的。
(但我覺得用原本「我告訴你這個不能做」的方法繼續教,是不太會有效果的)
這一大串有關教改的問題,後面恐怕還是會觸及到「師資培育」這個根本性的問題,
再者,教學專業的規準也沒有被建置起來,因此改變的幅度總是有限。
: 就教改目前達成的成果來看,似乎是還算成功
希望它成功,因為現在已經不是討論它成不成功的問題了,
而是它如果失敗,我們就完了。 科科
我覺得好多人都在瞭解之前就希望它失敗,猜想背後的思維或許跟反抗權威有關?
好比您這篇文章明明已經對「成敗的標準」分析得很清楚了,
可是好多人都無視,然後跳過去討論一些偏重在「感覺」的內容。
: 只是為什麼這成果跟當初我們所希望與想像的好像差很多呢?
: Ps.M大談到九貫的課程綱要那部份,所謂「要教這個」我可以理解
: 但"要把學生「教成這樣」"是什麼意思我就很難想像了
: 可不可以請M大再說明一下?謝謝
最常舉的例子大概是蠶寶寶吧……
比方以前的課程到三年級就是要學養蠶寶寶,
到小三時教室地上總會有一堆綠綠的,一灘一灘的……(尤其放學過後的走廊上)
蠶寶寶是很好的教材,可以幫助學生來觀察昆蟲的成長到完全變態過程。
但在單一版本或「標準」之下,很容易演變成「學蠶寶寶」。
(對某些可以教到核心概念的老師而言,會比較少有這種問題,但這不見得是多數)
鬆綁之後(包括課程綱要和開放版本,兩個加起來才會造成較大的改變幅度),
會發現到我今天要教昆蟲的完全變態,我不需要靠蠶寶寶,
我可以用其他昆蟲,比方後來很熱門的蚊白蝶幼蟲。
(蠶寶寶的問題是會愈養愈多,蚊白蝶的好處是牠長大出來就飛走了)
參考一下九貫的課綱(不過這是100年課綱修正後的,但還是可以比較啦)
http://teach.eje.edu.tw/9CC/context/97-03-7.html
(不過這種趨勢從85新課程就有感覺到了,九貫是做得更徹底)
會發現到裡面的指標寫得很籠統,甚至並沒有規定哪項能力要在幾年級教,
而是劃分出一個「學習階段」,比方中年級、高年級,
某一項能力指標的學習並不見得在這一堂課就結束了,
有的在這個學習階段裡還會繼續學不同階層的能力。
另一個比較明顯的例子是社會的2-3-1,這條很詭異,
因為它只有說要「認識今昔臺灣的重要人物與事件。」
但它沒有告訴我們,到底要認識哪些人或哪些事件?
(而誰是重要人物?誰不是?科科,大概沒幾個人敢界定出來)
這就造成一種現象,你要在高年級的社會教什麼人物跟事件?隨便你。
只要這件事在當代具有代表性,都ok!
A版本的教科書放北埔事件;B版本的教科書放西來庵事件,C版本則是兩個都放。
(比對一下也會發現到難易度差很多)
而你教A版本的老師不想用北埔而想教西來庵,也沒關係,
反正學生本來就沒有必要學習所有的事件跟人物,也不可能;
他們真正需要學的是對那個年代有一些概念,
然後藉由這些事件去探討當年社會背景下所引發的衝突。
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本文引述了以下文章的的內容:
完整討論串 (本文為第 8 之 19 篇):