[新聞] 家長批大學申請入學不公平 教育部回應了

看板Teacher作者 (數學小天兵)時間5年前 (2019/05/12 15:58), 編輯推噓28(302272)
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家長批大學申請入學不公平 教育部回應了 2019-05-11 13:47聯合報 記者潘乃欣╱即時報導 全國十二年國教家長聯盟今天在教育部前舉行記者會,抗議大學申請入學的書審是黑箱作 業,種種考招亂象逼學生出走。十二年國教家長聯盟提出4項主張,包括大學指考名額占 五成以上,學測第一階段不限選填志願數且免報名費、第二階段可限定6個,學測級分應 由15級分調整為30級分,以及採行先考後招,學測、指考都考完後再一起辦甄選面試,不 讓申請入學和指考的孩子相互敵視。 十二年國教家長聯盟表示,申請入學本來立意良善,可讓一些不擅長考試但有才能的學生 也能進入理想校系,更提供重視創意人文素養的校系彈性招生管道,但卻在名額大幅擴張 成全民運動後,造成校系篩選的負擔過重,無法認真篩審學生,篩審過程被家長質疑黑箱 。 十二年國教家長聯盟副理事長陳綺貞表示,多元入學應是開放多元的入學管道,而不是要 求每個孩子多要多元。她表示大學招生委員會聯合會應解散,招聯會召集人、清華大學校 長賀陳弘應出來面對。 十二年國教家長聯盟舉例,今年清華大學電機系應錄取40人,一階篩選竟然增額至506人 ,結果有468人來參加甄試,並備取392名,進入正備取名單的人數近九成。他們表示,這 讓家長不禁質疑,南北奔波到處面試以及準備備審資料,到底有什麼意義? 十二年國教家長聯盟主張,學測級分應增加到至少30級分,增加鑑別度,才能減輕學生壓 力。第一階段申請入學應不限志願數且免報名費,讓學生有更多錄取機會和選擇權。申請 入學不該一枝獨秀,指考名額應占五成以上。還有保留申請入學資格,與指考一併分發, 讓學生不必選一邊賭注,更有機會進到理想校系。 教育部表示,教育部強調以學生為本位,尊重個別差異,鼓勵探索跨域學習,培養問題解 決能力,是從小學到大學都相當一貫的人才培育方向。如何透過入學制度讓更多弱勢學生 可以向上流動,更是教育部永遠的堅持。針對各政策作為,政府部會必須盡量兼顧到各方 意見,並在政策理想下,尋求最大公約數,大學入學制度亦然。教育部期待招聯會、大學 、大考中心,跟不同教師、學生、家長、學校,針對育才選才議題作更深入的討論及分享 ,凝聚共識。 教育部高教司長朱俊彰表示,大學多元入學中的個人申請管道,從87年試辦以來,歷經20 年發展,107學年度透過個人申請管道的錄取學生約占41%,考試分發管道實際錄取學生則 約占37%,兩者名額比例相近,且近5年來個人申請管道名額幾近持平。教育部強調,在核 定各校個人申請名額時,也會參酌該校甄試能量,以維品質。 https://udn.com/news/story/7266/3806897 心得: 學測第一階段不限選填志願數且免報名費、第二階段可限定6個 <---該如何控制參加二階的人數?? 現在用篩選備率,如果這樣做... 那怎麼控制? 採行先考後招,學測、指考都考完後再一起辦甄選面試 <---學測什麼時候考? 指考什麼時候考? 只能擇一參加? 如果兩者都可以選擇,會比較好嗎?? 報考人數就那些,錄取名額就那些,這樣做的用意何在?? -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc), 來自: 220.134.219.95 ※ 文章網址: https://www.ptt.cc/bbs/Teacher/M.1557647939.A.A02.html

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兩階段設計當初是說讓學校能找到更適合的學生,
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結果清華電機告訴大家考兩次以後九成小孩不會來唸清
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華電機。
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這不是明擺著打自己長官的臉?
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05/12 16:26, 5年前 , 5F
備取的就不適合?適合的就該來?你是不是該多培養一
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下邏輯@@
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這個邏輯,我不行.... @+_+@
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05/12 16:32, 5年前 , 8F
除了滑坡沒別的招了?
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05/12 16:37, 5年前 , 9F
算了,講話跟指考派一樣都沒立論基礎。都嘴巴講就好
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連清華電機都塞選出九成以上不來,可以想見全國其他
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科系,
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中後段學生的慘狀,跟抽籤也沒兩樣
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最後一次:你到底在想什麼?
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正備取就是說這些人都好,只是名額有限所以有先後
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你在抓什麼空氣來打?
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清華電機自己說,去年備75個還不夠,今年才備到400
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個,你自己看上面的文啦,一個考試制度,考出九成的
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小孩不去唸,你來告訴大家為什麼好了,我相信扁迷一
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定知道啦
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是不是制度造成大學端得這麼做?
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sun大,算了啦。還扯到扁迷?這已經不是理性思考,沒
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辦法再討論下去。清大教授沒覺得這有什嚴重,其他老
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師幫他說是亂象,這邏輯也很妙。另外,這什聯盟的不
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知是什組成的,人數也不知多少,說不定是10人聯盟,
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05/12 17:03, 5年前 , 25F
說話很重要嗎? 不知怎有老師被他們的意見牽著走
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05/12 17:22, 5年前 , 26F
他說的扁迷是指我啦.. 呵呵~~~~
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05/12 17:23, 5年前 , 27F
不過他的想法... 比較特殊啦.... 呵呵~~
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05/12 17:24, 5年前 , 28F
清華電機沒有篩選九成以上不來啊,九成怎麼算的??
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05/12 17:26, 5年前 , 29F
banmi唸起來像扁迷嗎? 我的確買過扁衣扁帽啦...
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05/12 18:43, 5年前 , 30F
我猜是扣掉正取40名後的人數比率360/400 = 九成
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05/12 18:54, 5年前 , 31F
我知道他應該是那樣算,但問題是那樣算是對的算法嗎?
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05/12 18:55, 5年前 , 32F
沒備上的也可以算成不去唸嗎? 所以搞不好他的九成算
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05/12 18:55, 5年前 , 33F
法不是這樣,我想magicdio應該分得清不去唸跟沒備上.
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清華電機說要備到400才夠
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那不就是假設前面440個都還填不滿40個正取名單?
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這些人當初不是寫了精美的履歷,說明自己熱愛清華電
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機才去申請的嗎?教授不也是通過面試才給他們一個成
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績,起碼符合他們的條件才會列入備取嗎?
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05/12 19:05, 5年前 , 39F
結果有九成的小孩跑掉,
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還有 225 則推文
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交大電機說合理是備取三倍
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05/12 23:16, 5年前 , 266F
嗯,你要跟大家說清華的十倍是怎麼來的嗎?
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05/12 23:17, 5年前 , 267F
10倍就10倍啊? 392人跟32x人數量級類似
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05/12 23:18, 5年前 , 268F
原來看總量啊?XD
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05/12 23:19, 5年前 , 269F
你要談倍率 交電甲也6倍了
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05/12 23:20, 5年前 , 270F
說實話這邊怎樣是學校的自由 我不覺得有啥問題
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說穿了問你為啥不好 你要嗎胡亂計算數據
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05/12 23:20, 5年前 , 272F
要嗎說別人沒這樣做 也講不出個所以然來
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05/12 23:22, 5年前 , 273F
你說總量不是?
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05/12 23:22, 5年前 , 274F
招40個跟招150個
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備取一樣也是合理的 XD
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05/12 23:22, 5年前 , 276F
你有問題打電話去找交大教授問啊,是交大電機系系主
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05/12 23:22, 5年前 , 277F
任說三倍
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,不是我說的
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05/12 23:23, 5年前 , 279F
所以你想表達什麼 或者你想問什麼
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05/12 23:25, 5年前 , 280F
實際上招生人數沒有那麼多(指同交大電機150人)
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05/12 23:25, 5年前 , 281F
收備取的比例本來就"有可能"拉高
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05/12 23:26, 5年前 , 282F
我從頭到尾講的就是取十倍的問題,實際上今年只備到
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05/12 23:26, 5年前 , 283F
72也就夠了,
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為何要備到400個?
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05/12 23:26, 5年前 , 285F
你看不懂還要凹看總量?
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05/12 23:26, 5年前 , 286F
簡單的講交大電機把清華電機的問題都點出來了
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交資APCS組收3備23 交奈收17備84 交材收22備171
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05/12 23:27, 5年前 , 288F
我懶的一個一個全部看完 這些倍率也夠高了
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05/12 23:28, 5年前 , 289F
甚至不用談別的 交電甲收6備48
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05/12 23:34, 5年前 , 290F

05/12 23:34, 5年前 , 291F
再來看這則好了,
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05/12 23:34, 5年前 , 292F
今年備取拉這麼高只有一個原因啦,要降低缺額而已
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05/12 23:34, 5年前 , 293F
制度上如果缺額不能流到考試分發,就會讓大家拼命開
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05/12 23:34, 5年前 , 294F
備取
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05/12 23:34, 5年前 , 295F
這就回到最原點,這樣有比較公平嗎?
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05/12 23:35, 5年前 , 296F
對啊 就是要降低缺額 至於你說公平
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有鑑於我聽過很多種對於公平的定義
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05/12 23:35, 5年前 , 298F
你或可先定義一下你所謂公平是什麼
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05/12 23:36, 5年前 , 299F
我認為的公平定義你可以參考這篇
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05/12 23:36, 5年前 , 300F
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05/13 06:15, 5年前 , 301F
xmaxpan,的確不要高估高中老師,但magicdio真的感覺
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05/13 06:15, 5年前 , 302F
不像是高中老師... 因為我覺得他對學測的計分不是那
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05/13 06:16, 5年前 , 303F
麼瞭解... 當然只是我自己的感覺啦....
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05/13 08:55, 5年前 , 304F
抱歉,打錯id,xmaspan大,對不起...
05/13 08:55, 304F
文章代碼(AID): #1Srz93e2 (Teacher)
文章代碼(AID): #1Srz93e2 (Teacher)