Re: [國小] 我討厭安親班
原文恕刪~~^^
想和您與大家分享一點點我的狀況。
對於安親班的看法,我是又愛又恨。
狀況一:
批改作業發現孩子的答案跟解答本一模一樣,
把孩子叫過來詢問「為何抄解答?」
孩子嚇得一把鼻涕一把眼淚的說:「我原本寫了,
安親班老師說我寫的不好,叫我擦掉用抄的。」
我問她原本寫了什麼,她說完以後,
我自個兒覺得意思對了,只是沒有解答那麼有條理,
我:「妳寫的答案就很不錯了,擦掉吧,寫妳原本的答案就很好了!」
「以後,千萬不要抄解答,就算安親班老師叫妳抄,
妳也要先把答案看懂,用自己的話寫下來,這樣妳才有學到東西。」
孩子點點頭離開了。
我的用意,除了鼓勵她,也期望她不要再抄解答之外,
隱隱的,我想要學生知道:安親班老師不一定都是對的。
狀況二:
上數學課時,教到最大公因數與最小公倍數時,
五年級因為還沒學短除法,於是我用土法煉鋼的方式(列舉法)先教學生。
班上幾個屬於「資優」的學生說:可不可以用速算法(短除法)?
我告訴學生:現在不行。
他們語帶不平的說:為什麼不行?快很多耶!
我:好,只要你們有人可以簡單告訴我短除法的由來,你們可以用。
大家都靜默了。
我:短除法不是不能用,而是安親班老師只教你們怎麼算,
你們不懂原因,就算答案算出來,又有什麼意義呢?你和計算機的差別差在哪?
我一路從列舉法,一直講到短除法,把中間的過程和理由說明清楚後,
他們出現了恍然大悟的表情。
對小五的學生來說,有些人其實還是聽不懂,無妨,六年級會再出現一次。
資質較佳的孩子都能聽懂了,臉上也會帶著有收穫的微笑。
類似的狀況,出現在現在教「比與比值」這單元,
3:5=□:10,課本標準作法是: 10/5=2 ,3*2=6
學生問:可以外面兩個相乘,除以裡面那一項就好了嗎?
我:你如果能解釋給我聽,你就用。
台下又是一片此起彼落的抱怨聲...
我在教完這個單元教完之後,才告訴他們,
3:5= ★*3 : ★*5
內項相乘=★*3*5
外項相乘=★*3*5,所以內項相乘=外項相乘。
你聽懂的人,以後可以用這個方法做。
我看到孩子喜悅的笑容,
聽到他們說:原來是這樣!
我有滿滿的成就感。
用意:我不否認我有一種想給下馬威的感覺,
不過,主要還是想要建立孩子對我的信心,而不是盲目的相信安親班老師。
我也知道,孩子在安親班的時間不長,當然沒辦法像我一樣慢慢講...
狀況三:
當我的要求和學年老師略為不同時,有時安親班老師會略有微詞。
例如,我要求孩子應用題寫答,一定要畫底線,最好再加個井字號。
安親班老師:你們老師怎麼這麼龜毛?其他班老師就不用。
孩子轉達給我聽的時候,我平靜的回答他,
「那你請安親班老師拿給其他班的老師改吧。」
用意:我想要孩子知道在哪個老師的班級學習,就是要遵守這個老師的規定,
而不是不斷的跟其他班級做無謂的比較。
狀況四:
月考前發練習卷下去小考,學生反應在安親班寫過了。
不論是廠商的考卷,還是其他班級老師出的考卷,
安親班老師都會影印給全部的小朋友"練習"。
即使拿到的考卷是已經考過的,仍會影印,請學生用立可白擦掉答案,
再給其他學生練習,這個過程感覺像是「諜對諜」一般。
後來,各班老師自行命題的考卷,乾脆就統一時間再讓孩子帶回去,
或是,我就自己拼湊一張考卷來考了。
用意:很無聊的原因,只是為了維護考試成績的公平性。
雖然以上似乎都在抨擊安親班老師,
可是不可諱言的,安親班老師也給了我很大的協助。
當我親自到安親班去看孩子在那上課的情況,
並和安親班討論學生寫作業的狀況時,
絕大多數的老師會很樂意告訴我,學生寫作業時我所不知道的那一面。
也許學生上課很乖,可是寫作業是拖拖拉拉的,
也許學生成績很難看,可是寫作業時其實很用心。
當安親班老師感受到彼此在乎孩子的心意是相同的時候,
我覺得我們彼此之間的敵意降低了很多。
(這是一個很厲害的代課老師教我的方法)。
他們會幫忙把孩子的功課盯好,讓我改作業時省下不少麻煩。
他們會幫忙把孩子的錯誤訂正好,彌補我時間不足以指導學生的缺陷。
他們會幫忙注意孩子的作息習慣,和我討論改善缺失的方法。
他們會在聯絡簿寫上(功課未帶回)的字樣,讓我確保不是孩子故意遲交。
他們會監督孩子唸書,避免我隔天考完試改起本子滿江紅而火冒三丈。
這些,他們真的提供了我很大的協助。
有時候我真的沒辦法親自跑一趟安親班,
那很簡單,當孩子沒完成應做的事情,
放學留下來一些時間,安親班老師就會跑來關照一下,
可以「趁機」和他聊一下孩子的學習狀況,都有一些意想不到的收穫。
既然,我們無法改變孩子上安親班的狀況,
那就試著讓這樣的資源發揮最大的功用吧。
一隻菜鳥的囉唆與分享,與大家共勉~^^
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其實,我不知道,這種善意可以持續多久...
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