Re: [閒聊] 又一個活生生的例子
※ 引述《ephesians.bbs@ptt.cc (ephesians)》之銘言：
> 然後是教師的問題了.
> 教師不是常時生產軟體的業者,也大多不是醉心知識正確性的學者,
> 他們所負責任,是傳授 "大體來說正確" 的知識.
> 當老師的,都是有一點教學抱負才來教課的, (這跟我之後要扯的另一事相反.)
> 他們不至於故意偷懶疏漏,教學不肯認真.
其實稍微跟這類教師閒聊，
多半會發覺他們在學生時代就不是相當用功，
打從「學習」開始的態度上就有很大的問題，
在做學問的路途上許多地方都是不求甚解，
甚至到了碩士班、博士班有了特定專屬領域亦然，
不擅長的就先擱在一邊，
姑且先強記下來某些規則，
等到用不到了之後就不管它，
一直延後到他們要「教學」的時候，
才又重新臨時抱佛腳；
學生甚至很難靠在上課時察言觀色就知道老師也不太懂，
除非真的是看著投影片在那邊發楞 20 秒以上；
受過碩班和博班訓練的教授，
多半有辦法把自己不確定的答案故意用肯定句搭配堅定的神情講出來，
加上只要長期以來都沒有人發現錯誤並糾正他，
他很有可能會更進一步就此認定這套說法是正確的，
之後更能泰然自若的說出有問題的答案給人聽。
教師不可能生來就是一名教師，
教師也當過學生，
教師是學生時的態度很容易被帶到當上教師後，
其中又以大學教授最嚴重。
至於傳授「大體來說正確的知識」這種說法，
我是認為它比較適用於「最先進知識」的傳授上，
對於傳統且已定型的知識，
教師還是有義務 100% 的正確傳授給學生，
除非是那項傳統知識本身其實是不正確的；
不過傳授「某個特定的程式語言」不會有這類問題，
它們跟物理化學這些知識有著決定性的不同點，
就是「程式語言」本身是由人明確定義並創造的，
但「整個自然界」卻不是如此，
因此傳授這類學科基礎知識的教師，
是有義務將 100% 正確的知識傳授給學生的。
> 但想一想,這些現在不認真上課的學生,
> 有沒有可能將來就擠進研究所了,將來就謀教職維生了,
不用說有沒有可能，
是已經有這種學生在從事教職了，
有的甚至還出書了。
> 結果現在所學一知半解的程式觀念,將來為了拉課來上,趕鴨子上架去教壞其他更多人.
> (這跟我之前所扯,教師皆有抱負一事相反.)
早就有很多學生慘遭毒手了。
> 對於 x = x++ + ++x 這類的考題,
> 我的態度是,只告訴學生說: "如果你不在乎分數,你應該選擇不作答."
> 至於他們怎麼選擇,隨便他們.
> 反正在乎分數的是笨蛋.
> 只會當考試機器,不懂得判斷題意對錯的也是笨蛋.
> 也不必在乎考卷上該不該出現這題目,教學者未必是絕對專家,
> 而考卷的角色只是一個篩網而已.
> 那種題目,就當做是篩網中有個特別小的孔,它製造了篩選機制上的一點障礙而已.
這種東西其實早在 K&R 那本書上就有講過類似的例子了，
這本書是相當有名的 C 語言聖經本，
傳統上會用這本書當課本的教授並不在少數，
而且這本書還薄得不像話，
連這麼薄的書都沒辦法好好精讀並融會貫通的教師，
真的想不通到底有什麼理由能讓他來教書。
不過呢，
因為台灣的大學密度太高了，
從事程式語言和程式設計研究的學者卻少之又少，
講授程式語言和程式設計這兩門課的教師，
大都是一些專長領域八竿子打不著的教授來教的，
而他們跑來教這些課的理由問出來也是都讓人啼笑皆非，
從某些角度來看可說是情有可原，
問題的根源還是在教育政策上。
其實也可以退一步想，
反正現在網路和資訊發達，
真正用功的學生一定會自己做實驗來確認答案，
會查資料去瞭解所學的是否正確，
沒這麼容易隨隨便便就被不適合講授該門課的教師騙到，
這樣會比較能釋懷。
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Name: Tseng, Ling-hua E-mail Address: uranus@it.muds.net
School: National Tsing Hua University Department: Computer Science
Interesting: C++, Compiler, PL/PD, OS, VM, Large-scale software design
Researching: Software pipelining for VLIW architectures
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