Re: [問卦] 小二生有需要知道3*5和5*3的區別嗎
安安 各位肥宅好窩~
本來阿肥我是不想回這篇文的 因為沒有價值
板上低能文組(高能文組?)這麼多 我回認真的 第一文組沒能力看懂啊
第二我有得到啥好處 = = 所以我說沒價值
最近形意太極拳馬大師頗夯 閃電五連鞭
從這案例就可以回答昨天板上有人問[為啥討厭文組?]啦
真的假的!! 虛偽 vs 真相 求真的態度與價值觀 就這樣啊 = =
以下進入正題 肥宅我就隨興回復一下
1.有關數學概略
大多的回文推文中 所提到的都是重點
因為[運算]的定義 會影響背後的思考 甚至具體現象
數學本身不一樣啊 數學基本上就是語言學
例如大一跳修代數 一開始就會定義清楚運算
一般是+運算 然後給予+運算一些特性
又或者補上*運算 討論逆運算等等 這些應該都看懂吧 = =
看不懂的自己找本當代基礎大學課程Algebra稍微看一下
別再說啥要把懂量子力學的人 能講到讓小學生懂 才叫做真懂量子力學
這是錯誤的 那佛陀講啦 還不是一堆小學生聽不懂 = =
2.抽象概念與具體性
其他肥肥舉了 3*5 5*3 用數字、糖果、包裝等 甚至提到[單位]不同
這是重點 單純的抽象數字化 會缺失具體本身的性質
例如蛋白質作用 一坨蛋白質分子 與其他分子作用 可有方向、方位影響的
單純的數字 可以讓課題簡化 但並不能合適的表達物理本性
例如小學課程來到[面積]
一般會跟小學生說 長乘以寬=面積 這是抽象操作面的說法
其實會在根本理解上孳生問題 應當先講明[單位面積]
這樣才有辦法 把[具體]指示的標的物 與抽象的長、寬軸分別清楚
甚至進入抽象化的數字運算 交換律滿足與否 要看[具體性質]
這是把自然物理的本性 帶進抽象化數字算符之中 一同聯合思考
而單純討論數學 容易忽視小學生本身對於大自然的觀察與體悟
例如玩翹翹板 臂長位置 小孩重量等等觀察 理解這些不難
小學生也很明白 蹺蹺板有兩邊 轉動的方向不同
這樣就可以當作[自然的理解踏階] 進入抽象的力矩思維
t = R x F (向量、外積)
從抽象的長x寬 所張的斜方形面積 從這個抽象的面積概念
來理解力矩 同時也理解不同[單位]運算組合 可以表達怎樣的[具體物理]
這類思維過程 基本上是從小貫穿到國、高中的
一般教師也不會帶著學生去思考這些思維的細膩處
所以肥宅我說 一開始小學階段就決定這個人是文組還是理組了
這是因於思維力 具體觀察力 數符抽象化能力 語言分辨力等等
基礎能力上就有差別了 而且這些本質藏的很深
但也可以透過後天學習啦 只是要經過多重層次的[開竅]就是了
不小心又講太長 = =
台清交理組(理工)應該都很明白我表達的深細面啦
也是因為這些如機械語言般的根基command well(良好掌握)
在數學 物理 化學等理工學科的理解運用發展 自然的強過文組(?)
不 應該說 自然強過 低能力者
因為高能力文組是另一種型態 更慘更可悲的型態XDDD
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05/28 12:16,
5年前
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05/28 12:16, 1F
噓
05/28 12:17,
5年前
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05/28 12:17, 2F
推
05/28 12:17,
5年前
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推
05/28 12:47,
5年前
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05/28 12:47, 4F
還好啦 點到為止 怕篇幅太長
如果連自行推衍拓建的思維力都沒有 那真的沒啥好說的
而且蔽肥po文基本上都是城府極深的 例如本文:
1.真懂A 就要有能力解說A 使小學生都聽懂
我說這是錯誤的認知 因為有前提premise的 這前提也藏在本文之中
那便是[小學生本身對於大自然的觀察與體悟]、[自然的理解踏階]
但無奈的 這是個人基礎能力與訓練 並不普遍通用
2.肥肥我本來不想回這篇文的 因為沒價值
唯一的價值就是[打假]般的嘴砲 就跟閃電五連鞭的殞落一般
這就不講明了 但也歷歷明暸 = =
可憐吶~~~~
※ 編輯: Mahasata (42.74.93.17 臺灣), 05/28/2020 13:03:41
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