[考題] 103臺北市國小教甄初試題 國語 Q.21

看板studyteacher作者 (Mitchell Amorous Wilsm)時間11年前 (2014/06/09 19:35), 編輯推噓7(7推 0噓 54→)
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※ 引述《mset (加油)》之銘言： : 臺北市103學年度公立國民小學教師聯合甄選初試試題及答案 : 1.1基礎類科知能試題 : http://ppt.cc/5f2q 21 （ ）初識字的兒童，即使是不認也能讀出聲音， 例如：把「妙」讀成ㄕㄠ，把「嗎」讀成ㄇㄚ ˇ」， 「教師可運用」「兒童所使用的哪一種策略」來進行教學呢？ (A)以偏概全 (B)部件辨識 (C)有邊讀邊 (D)大膽嘗試 原公布答案為（ C ） 思辨: 「兒童所使用的策略」包含有很多種, 可以「有邊讀邊」「沒邊讀中間」「大膽嘗試去猜」「以偏概全」 也包含了「部件辨識」 兒童會去看妙中之「少」,嗎中之「馬」, 不也算是部件? 但是為何不會去讀成妙中之「女」,嗎中之「口」? 顯然有隱含「部件辨識」表『聲』的部件的意識或策略. http://content.edu.tw/primary/sp_edu/ty_dm/main06.htm 若教師能抽絲剝繭發現並引導兒童隱含「部件辨識」表『聲』的部件的策略意識, 而加以指導辨識, 是否更有建設性意義? 也就是著重在「教師可運用」的角度: 發掘出兒童「部件辨識」策略意識, 加以引導, 做對的事情 (Do the Right Things) ; 而非只是隨即拿表層粗略的「有邊讀邊」充用, 把事情做好 (Do the Things Right) . 因此, 得出答案為（ B ） 不知是否有版友也持相似看法, 或是有更充足專書理論的支持? 還請不吝賜教交流. : 2.1專門類科知能試題_普通科 : http://ppt.cc/SPkL : 2.2專門類科知能試題_英語科 : http://ppt.cc/s89x : 2.3專門類科知能試題_體育科 : http://ppt.cc/z43I : 2.4專門類科知能試題_系統管理師 : http://ppt.cc/gXsP : 2.5專門類科知能試題_閩南語 : http://ppt.cc/hfiN : 2.6專門類科知能試題_特教科(身心障礙類) : http://ppt.cc/BURW : 2.7專門類科知能試題_特教科(資賦優異類) : http://ppt.cc/CQ7B : 公告網址：http://ppt.cc/lM-s -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc), 來自: 140.127.249.178 ※ 文章網址: http://www.ptt.cc/bbs/studyteacher/M.1402313737.A.CEB.html
推
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部件是教字的結構 跟字的發音沒有相關....
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跟字音比較有關的是c
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小孩當然可以念口、女 但經過老師指示後就會知道發音
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的地方跟偏旁是有關係的
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而且說有邊讀邊是粗略的策略這點不是很好 因為那就是
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形聲的造字原則....
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不過說真的 那個妙的少跟原字音還是有段差距啊....
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http://ppt.cc/8nLF 中文字的結構中，部件可以提供
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讀音或意義的訊息。
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推
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妳這個連結就告訴妳了 那是聲旁 所以是有邊讀邊
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部件像是形聲字的形旁 賦予這個字的意思
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跟字音有關的是聲旁 跟字意無關 純粹用來發聲就是
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這裡兩個字都是形聲字 「以事為名，取譬相成」許慎
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這句就可以把妳的論點給打掉了...
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簡單來說 部件辨識跟字義比較有關
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透過部件辨識 可以大略猜出這個字的意思
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然而尋思有邊讀邊將「妙」讀成ㄕㄠ是否為好策略?
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例如說爨這個字 就可以推敲出以前的人煮飯的樣子
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不然呢？妳部件辨識沒辦法告訴妳讀音啊....
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推
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我跟你想的一樣也是寫b
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若加上部件辨識 分辨字族 音隨意異 可否為更加策略
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若加上部件辨識 分辨字族 音隨義異 可否為更佳策略?
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例如: 少:抄吵炒劣杪眇秒渺妙沙砂莎裟省娑鈔紗鯊緲
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推
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不對 因為那堆字還是屬於有邊讀邊的範疇
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況且妳的聲符有些都不對(劣，眇、渺、緲，沙、莎、裟.)
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http://ppt.cc/6PuE 幼稚園小朋友則是以字的相同筆劃或
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分辨字族是根據字根來分 這個跟字義比較有關
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部件來分類
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音隨義異這是破音字的發音原則 跟字音辨別無關
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部件: 不等於部首 有表音部件 有表義部件
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幼稚園是認字為主 認識那個字辨認他的意思 跟字音無關
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啊我下面不就寫了嗎??= =+ 妳先把下面的看完再說
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也有表音又表義之部件 種類繁多 因此可鼓勵兒童多加辨識
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繫聯: A類:妙秒渺杪緲 B類:少炒吵省沙鯊
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要釐清妙的聲符之殊異 宜從部件辨識切入
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「教師可運用」來進行教學......初衷本心
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當初想法:都已經發現學童把「妙」讀成ㄕㄠ，
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，把「嗎」讀成ㄇㄚ ˇ」了, 還要跟著有邊讀邊下去嗎?
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既然是「教師可運用」可以去發揮影響力時,
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那為何不去讓學童從中發現部件辨識的前導組織,
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難道妳要這樣教....
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"大家看，因為這裡有口，指的是嘴巴發出的聲音，所以
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好讓學童發現: 喔, 原來我判讀的方法是有部件辨識的原理?
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『嗎』這個字要念ㄇㄚ˙喔！" 這樣不是很奇怪嗎??= =+
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推
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初識字用部件辨識不會太難嗎? 小孩是因有邊念邊才念少的啊
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妳講的不是部件辨識 部件辨識不是在教每個部件的功能
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部件辨識是在講某個部件所代表的意思 或是由這個部件
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來定義這個字之字義的原因 部件辨識不是這樣用的
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從而學童發現:原來並非有邊讀邊就是完全適用的.
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部件辨識比較像是指事、會意這種需要一點"神通"的字
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例如說止戈為武 上、下、本、末等字
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況且如同k大講的 部件算是抽象的東西 其實很難懂
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形聲字很多都是有邊讀邊 不過很多字音的遺失
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06/09 20:48, , 54F
所以當然現在會覺得那些字念起來很怪....
06/09 20:48, 54F
推
06/09 20:50, , 55F
教師"可"運用 也要依程度用啊 也不是要你完全用有邊念邊
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考完大家辛苦了 繼續準備才重要 鑽下去會很累(長年心得)
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但還是可以提釋疑啦 但改答案的機率就那樣囉XXXD
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推
06/09 21:59, , 58F
部件辨識是一二年級的範疇 我原本寫C 後來改B 我支持你提
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103年6月16日原公布答案C 更正答案B或C
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06/16 19:07, , 61F
www.twd.gov.tw/public/Attachment/461616493237.pdf
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