Re: [分享] 翻轉=放屁;共同體=垃圾

看板Teacher作者 (新一)時間9年前 (2015/06/05 22:43), 編輯推噓25(25推 0噓 49→)
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一、翻轉的真正意涵 並非以學生為中心或以教師為中心，研習講師講不清不能怪他們，而是上位者 以及御用學者也是含糊不清的。真正的翻轉源自美國兩位高中老師，將所要上課的 內容在課前利用資訊設備提供予學生預習，減少在課堂間機械化的以及重複性的講 授基礎概念，好運用更多時間協助學生於較複雜之問題解決。 翻轉教師講授後-->學生作業練習的傳統方式， 而是課前提供學習單和教材觀念概要-->課堂花費較多時間於協助較高層次學習 二、翻轉的教學流程 (一) 課前給予學生自主探究的機會和素材，使學生在上課前已有相關準備和概念 (二) 課中就可不耗費在基礎技能的練習，協助學生較複雜的問題探究 (三) 最終使學生能獲得較高層次的學習 三、跟著國內早翻轉，我的心卻涼了大半 比起2007年美國的翻轉起始，十五、六年前國內就在挹注網頁式教材，一群熱血 的老師用Flash寫出一堆各領域教材 例如http://www.paps.kh.edu.tw/aspx/math_menu/math_source.aspx 躬逢其時，初任教師每年必在班網鍵結相關教材概念連結，也用作業引導， 這麼多年來換得來的是除了失望、失望、還是失望。 從來不用指望有多少學生可以自主，不扯後腿已經是慶幸 因為考試不活化，家長和行政是死板板的只看成績，平均難看曾被校長約談， 問成績為何低落? 理由很簡單，這種翻轉方式只會使中下落後者更落後， 中間程度大幅滑落。翻轉翻了他們的學習動機，然後呢? 傳統紙筆測驗不斷在扯後腿，扯到個人的教學能力也被考試結果給評鑑待改進。 四、翻轉教學翻到階級就是無奈 我做過幾年下來的教學試驗，進行簡易的分析，發現教學回過頭來 還是心理學和社會學的老問題: 學生程度中間及中下者，極仰賴基礎練習，往往習得技能自動化就屬不易， 根本就來不及做到學習遷移到更高層次的問題解決階段， 當你出的作業沒事前"教過"，就被安親班和家長貼標籤"混"，投訴到行政更黑 那些所謂的"引導"，到頭來發現的都是一樣在安親班"抄"好的， 親師合作無法作用在一般家庭中，那些要上班的爸媽會覺得陪小孩做作業真煩 高社經背景的根本不用老師教，發現他們課後生活實在"多采多姿"， 太多概念不用探討就已經能"先行預測" 五、誰控制了教改論述 翻轉配合教育部訂定的21世紀關鍵能力5C，是的，我承認習得複雜問題解決能力 和獨立思考能力、團隊合作等都很有重要，但又"獨立"又"合作"的 ??? 政策不是早就矛盾到令人匪夷所思嗎 ? 社會學提到聚集型符碼和統整型符碼，上層階級子女可以習得更高層次技能， 對他們而言跨領域的議題統整能力才是帶著走的，問題是: 教育就是為他們服務的嗎? 對中下階級而言，教育是他們翻身的希望，然而欠缺基礎刺激的他們需要的正是 "蔣光超"和"貝多芬"，要他們翻轉去課前探究再來課後精進，只是斷送他們的前程吧 那些網頁教材真是誘人的電動教材，但他們不會在課前或課後玩，他們只想在課堂 中用那些聲光效果麻痺自己，也不想硬逼著去努力 ---學習是來自非志願性的勤勉和努力，才會成功啊！要中下階級的自願愛讀書？？？ 六、不隨新潮起舞，只願對得起自己 　　任何教改都需涉及理念、教材內容和教學法的變革，才會完整的形成論述， 而且越是前端的理念更是引導成敗的核心。時至目前為止，只看到翻轉教育一團亂 ，隨便翻翻雜誌都有一堆律師、或一堆外行的天馬行空亂蓋，還看不到真正一本 學術作品可以讓我翻到需要專業學養才能看懂的，反正就是白話到可以瞎掰 人本情懷、學生中心等這些看似冠冕堂皇的渾話就對了。那麼何須翻轉？ 把建構式教學和人本教育拿出來套，又何必要有新術語呢 　　翻轉一聲令下，又是多少計畫經費狗吠火車，又有多少阿諛巴著經費的荒唐 要基層配合去"協助"。話雖如此，我還是會去協助要那20萬的翻轉教育計畫的， 只能提請友好的同事友情贊助，跟著學生和著翻轉亂吧~ 唉! 我如果是只當導師又沒朋友的話，我就真的做到第六點提綱那句 :( 　　 ※ 引述《ballfan (純看球)》之銘言： : 呃，對於努力在翻轉、在弄共同體的老師們，我仍然致上最大的敬意。 : 然而，他們其實也就是一種教學的、或是教育的，方法或者說是體系。 : 他不會是解藥更不可能是現在教育困境的解答。 : 其實，翻轉或是學共的研習，我都相當專心的研習，有所啟發時也都會 : 在教學現場用，但真的，親愛的翻轉與學共的先進們，我後來都挫敗了， : 原因，跟從以前到現在都一樣，有以下幾點: : 一、該死的進度:每當做所謂以學生為中心的教學時，當把學習的主體和 : 主權回到學生身上時，學生的惰性和投機性，也會在他們弄清楚規則的漏 : 洞時，開始發揮，然後形式還在，但是步調開始慢，然後段考就逼近了， : 只好停下來，唉!還是給我粉筆吧，這種挫折在弄合作學習時最容易遇到， : 相信我，只有前百分之25的那批學生能玩得起，玩得漂亮，那現在被共同 : 進度綁架的制度下。 : 二、學生不以自己為中心:我自己是可汗學院的使用者，但請教各位跟我一 : 樣的基層教師，你手邊有多少學生，能在課後做到真正自動自發的自主學習， : 我誠實說我現在的學生當中只有1個。此外，有多少學生能真正願意使用3C產 : 品進行學習(作業)時，而能自制不過度使用呢?我永遠記得，在翻轉都還沒人 : 提出，我那時就自己試著將教學與學習的內容，轉移到網路，然後，相當妙的 : 是，好幾個學生家中平常都不會壞的電腦，都壞了，要不然就是玩過頭被 : 家長斷線，而我的第一個作業不過就是上網看老師的自我介紹並回答其中的 : 問題之後mail給我，我整整等了半學期這個作業才收齊。其實，我是一直希望 : 學生真的能成為學習的主人的，但現實是，這些青少年，因為有補習班所 : 以根本不想，因為前百分之25那批同儕可以抄所以根本不想，那怎麼辦呢? : 除非，我的段考考題是補習班老師完全沒辦法處理的，我的評量方式是前百 : 分之25的同學幫不上忙的，那麼或許就還有機會，但現況是這些根本不會發 : 生，學生不會願意自主，現在的教育制度與環境也沒法讓他們自主，光是老師 : 用盡辦法正增強啦、師徒制、同儕學習、架學習鷹架、教學習策略...我到底 : 用過多少阿!?然後呢?呃!還是給我粉筆吧。 : 三、五花八門的議題融入:那天心血來潮，算算要融入的有幾項，好像13項， : 親愛的翻轉與學共先進們，請您們告訴我，在我一週少少的4+1節英語課，要 : 翻轉、要學共、要差異化、要補救教學、然後還要10幾項議題融入，呃，還有 : 個教專呢，怎麼弄??當我們弄這些還要彰顯出以學生為中心??在其實教育制度 : 與環境永遠在換湯不換藥的現實下??我想，還是給我粉筆吧。 : 我想說的是，沒有一種教育的方法、理論是萬靈藥，身為一個老師，只能 : 對症下藥，盡量學多點，讓自己更能應變。然後，等待教育制度能真正有根底 : 性的改變那天。 : 說真的，教改，唉!希望能停一停，與親師生們休養生息。 -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc), 來自: 111.254.35.114 ※ 文章網址: https://www.ptt.cc/bbs/Teacher/M.1433515414.A.A44.html
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太中肯!!
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06/05 22:46, , 2F
王政忠老師的maps教學法很棒 有嚴謹的步驟與研究
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06/05 23:11, , 3F
推！
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絕大多數的老師以為翻轉是將角色翻轉~~~
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活化教學就是讓同學分組討論~~~完全無法瞭解教學策
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所以原點還是學生的學習心態吧…
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略的真諦在哪~~
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推!有點出目前的重點
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maps教學法不錯,但要在一般學校使用不太容易
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其實翻轉跟美國的Ubd重理解的方式很像
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只是翻轉更仰賴資訊設備
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那些不讀書的連"蔣光超"和"貝多芬"都不肯了...=_=
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二樓的老師知道王老師他們學校今年會考5A有幾人?
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如果翻轉那麼有效...應該5A一卡車喔.....
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只看5A人數?爽文學生原本的程度如何,會考結果如何?
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人家王老師也沒說翻轉的目的是要教出一堆5A學生吧
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推
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如果翻了半天沒辦法讓B變A,C變B...那幹嘛翻?
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會考不就是要測驗學習狀況嗎??
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總不能會考沒考好,然後說翻轉很有效吧..?
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剛提到的問題您沒回答,爽文學生原本的程度如何?
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在會考的表現是否有進步?而不是只丟個5A人數質疑.
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我也同意閣下的觀點,從B變A,C變B的人數來看翻轉成效
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推
06/06 00:36, , 24F
提供予學生預習←很高深的翻轉
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完全點出重點 翻轉不是所有科目及所有程度都適合
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06/06 01:29, , 26F
即使是高中數物化三科 幾乎只有前段高中資優班才能
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辦得到翻轉 當年我是南部前幾志願高中 高中時期的
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國文及社會科老師全部玩過翻轉(我好像畢業15年了)
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說真得即使考試成績沒有到位 但查課外資料的過程
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學到超多書本中完全看不到的額外知識 收穫頗多
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即使我當年是三類組普通班 數物化三科仍沒辦法翻轉
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這些科目沒有教師一步一步帶 真的很難靠預習就懂
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我們的制度規定了一大堆學生該學的東西,然後想一大
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堆方法要讓學生主動吸收我們規定他要吸收的東西
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我只是出一兩個問題讓學生回家查並加分
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就沒人願意做了 或是學生連關鍵字都不會下
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要在台灣做全套的flip 還早
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這東西真的只適用於中高水準的學生 中人以下不行
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台灣畢竟還是中偏下的家庭和學生佔多數
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死板板的蔣光超背多分 是絕對必要的
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學生願意課前自行預習？
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原po老師中肯！
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學生只希望上課有趣，現在學習動力很低落
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學生只希望上課"簡單、省事"又有趣
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中肯。唉~
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想請問前輩 翻轉教學需不需要先將學生分級或分類?
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對於數學科 很多學生有著基本運算加減乘除的困難
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整個班學生程度嚴重參差不齊 有時真不知要如何
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如何讓學生獲得高層次的學習~~
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最後會不會也只是那幾位菁英獲得到高層次的學問?
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樓上已經自己找到答案了。對低動機低能力的人來說，
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翻轉目的不在學問，而是找到活下去的意志力。
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那我的意思是要推翻轉也要有配套
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例如 需不需要程度上的分班?
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若需要 在台灣的目前體制是不能將學生分級分類
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講光抄背多分.老師在講要抄筆記.背了分數多
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dagood再度突破盲腸，不可能力分班，可以能力分組，
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但是班級人數又不減，綁手綁腳。問題根源都不解決，
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啥事都推給現場老師。
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推
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大推
06/06 16:48, 60F
推
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天阿 真是觀察透徹!!
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06/08 09:23, , 62F
大推
06/08 09:23, 62F
推
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太中肯,不要把國外的教育方法硬套用在我們的學生
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翻轉教育完全不適合台灣的學生呀!
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讓真正在現場,真正了解學生的老師做真正對學生有幫
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好文，推
06/10 17:57, 66F
推
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中肯 台灣把教育搞得好複雜
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每個教學法都有使用成功的人，重點在於不排擠不獨尊
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。建構式數學只是不再官方介入，還是有用建構精神
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教數學的老師。學共，翻轉，PBL，資訊融入，分組教
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學，都有人在用。所以有沒有用，是用得恰不恰當，
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有效與否，而不是一昧排斥不同教學法。我正在嘗試
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翻轉，但是我又沒鼓吹老師加入，老師也不要潑我冷
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水，這就是教學自主不是嗎？
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