Re: [請益] 國小應用題的加強
運用多元解題 教導認知困難兒童數學（101年2月24日）
●教學策略
文／林桂如
許多低年級身心障礙兒童的家長經常向我反應，孩子能夠計算「1+1=□」的算式，
卻無法回答「小明有1顆糖果，媽媽又給小明1顆，請問小明一共有幾顆糖果」的應用題。
許多家長為了幫助孩子在測驗中獲得高分，因而祭出「背多分」策略，鼓勵孩子藉由
關鍵字完成數學題目，如：「看到『總共』就用加法，看到『相差』就用減法」，然而，
囫圇吞棗的結果，將導致兒童不求甚解的學習態度，面對不同描述方式的題目，也容易變
得難以變通。
事實上，在孩子學習到所謂的「公式」時，應先學習解決文字問題，因此，家長在指
導身心障礙兒童學習時，可利用一般兒童熟悉的物品（如：鉛筆、橡皮擦），嘗試將文字
問題，轉化為可操作、具體化的系統方式進行，幫助孩子了解及解決這些問題所代表的實
質意義。
家長在指導孩子解決數學問題時，可視孩子能力和學習特性，選擇以下方式加以應用
：
●具體實際操作解題
對於依賴具體化操作，且學習類化能力較弱的兒童，家長可實際取出與題目指稱相同
的物品加以操作，以「媽媽有12枝筆，分給3個小朋友，每個小朋友一樣多，請問每個人
有幾枝筆？」這個題目為例，家長可利用相同的物品，指導兒童將物品逐一分配。
●聯想式操作解題
對於依賴具體操作方式、類化能力中等的兒童，家長可以利用聯想的方式，將不同物
品聯想成為題目中指稱的物品，透過想像的方式，幫助兒童運用手邊現有的物品加以解決
問題。以上述題目為例，家長可指導孩子進行的方式如下：
1.取3個紅色紙杯當作小朋友。
2.拿12個綠色花片當作筆。
3.說明現在要進行分配，讓杯子（小朋友）的花片（筆）數量一樣多，接著依序在各
杯各放入一片花片，其次在各杯各放入第二片，再分別放入第三片，最後再各放入第四片
花片。
●情境式圖畫解題
對於具體操作或聯想方式解題表現不錯的兒童，家長可以用情境式圖畫的提示方式，
幫助孩子透過圖畫理解問題內容。以上述題目為例，家長可指導孩子進行的方式如下：
(1)說明圖畫內容代表的意義：將題目內容配合圖片解釋，幫助孩子了解圖畫內容。
(2)指導孩子完成圖畫：家長可以預留圖框，鼓勵孩子依照題目的指示完成情境式圖
畫。
●開放式的聯想設計
許多兒童都喜歡享有「當老師」的主導權，因此，針對前述活動學習表現不錯的兒童
，家長也可以嘗試先給兒童一個解題目標，如：「1+2+3=6」，鼓勵兒童嘗試自行創作題
目內容或繪畫，幫助兒童從聯想設計中真正了解存在於公式背後的意義，藉此增進兒童學
習的興趣。
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1004
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