[心得] 教綜整理-部份一（給來年的你/妳）消失
教綜試題整理一：
1.『探索自已的生存意義』是青少年期必需完成的發展任務。
2. 九年一貫課程的學習活動包括『生活化、統整化、適性化』。
3.『德國』是教育本位模式的教育。
4.『美國』是科際整合模式的教育。
5. 後現代主義意識形態的課程設計：『語言、知識、權力』。
6.『君子養心莫善於誠，致誠則無他事矣』是荀子。
7. 計畫預算的編制可分『目標設計、計畫擬定、預算籌編』。
8. 在教育制度中，以最少的費用獲得學童最佳的學習效果是『效能』。
9.『日本』是綜合發展模式的教育。
10.精粹主義主張『教育的目的在於充實精神生活』。
11.測驗能測量理論概念或特質之程度是『建構效度』。
12.一切意義皆起於認知主體的是『建構理論』。
13.課程改革過程中，學校本位課程發展的特色在於『教師課程決策的表現』。
14.個體在日常生活中運用習得的知識經驗以處理日常事務是『實用性智力』。
15.『現實治療』最強調成功認同、失敗認同。
16.子曰：「性相近也，習相遠也……」是『哲學』的觀點。
17.教育部國教司的小班教學精神是『多元化、適性化、個別化』。
18.『普通班』是最大統合、最小限制的特殊教育安置方式。
19.要考驗兩組平均數的差異是否顯著是『T-考驗』。
20.自我心理學強調『實際我、社會我、理想我』。
21.兒童利社會行為是『與別人分享是利社會行為』。
22.重視各學科性質，將學科的概念、原則視為學習重點是『多科課程』。
23.小組討論法是『社會化教學法』。
24.在心理學上，進退兩難是『趨避衝突』。
25.概念構圖是評鑑學生的『理解類』學習。
26.『社會控制論』主張青少年的偏差行為是社會連帶薄弱所引起的。
27.『覺知性』是指教學應顧及學習者的認知能力與學習興趣。
28.教學六大要素：『教師、學生、目標、教法、教材、環境』。
29.自我觀念的形成：『自我認知→自我評價→自我理想』。
30.教室心態研究的傳統為『社會學』。
31.學校課程設計應依『學習領域』為單位。
32.家庭教育是屬於『非正規』教育。
33.臺灣小學的讀經活動是『心靈實體說』。
34.了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化是『人本情懷方面』。
35.九年一貫課程的特色：『協同教學、活動課程、學校本位課程』。
36.『生物學』主張教育是幫助個人適應其生活環境。
37.現今歐美國家所推行的學校本位課程是『分權化』的現象。
38.有關自我傷害與危險輔導是學校輔導工作的『預防』。
39.Sternberg的經驗智力指『使能力的經驗結合在具洞察力的方法上』。
40.Dreikurs是教師應『了解教室常規不是處罰，而是自我約束』。
41.Tyler主張目標的來源：『學習者、專家學者、社會』。
42.九十四學年度數學學習領域課程綱要從『一、七年級』實施。
43.『愛倫凱』提出兒童是二十世紀的主人翁。
44.認為學生學習成就不佳是學生家庭文化不佳：『文化貧窮』。
45.『佛瑞艾 Freire』反對教育即存積的看法。
46.綜合活動：『認識自我、生活經營、社會參與、保護自我與環境』。
47.『理解』是強調概念形成、練習、驗證、推廣的中期階段。
48.學校課程計畫：『學年、學期學習目標、能力指標、應對能力指標之單元名稱、評量方式、節數、備註』。
49.『教師』是草根式課程改革的主體。
50.Big Five：『外向、情緒、開放經驗、親和、盡責』。
51.Gagne的學習條件論指『不同學習方式會產生不同學習結果』。
52.員工成熟度低、無意願時可採用『高工作低關係』。
53.SQ3R：Read閱讀 Recite背誦 Reviev複習。
54.大班討論、合作學習及其他活動時可採用『叢集式』。
55.Dunkin Biddle的教學模式中把教師的行為列入『過程變項』。
56.『催化領導』重視領導者扮演協助者和促進者，提昇成員自我週適和解決問題的能力。
57.題目與總分的相關是用『內部一致性』作為測驗的指標。
58.效標混淆現象是發生在『同時效度』上。
59.學校教師是屬於學校行政組織的『技術層級』。
60.全面品質管理的特性：『永續改進、全面參與、品質第一』。
61.若欲了解每個班級學生成績之分散情形，可用『變異量數』。
62.教師申訴之提起應於知悉措施之次日起『三十日』。
63.『中庸』：君子之道，造端乎夫婦，及其至也，察乎天地』。
64.巴夫洛夫的古典制約理論：『制約刺激在後，非制約刺激在前』。
65.『A型』具備追求成功的慾望，凡事完美。
66.『建構導向』強調學生的概念引發轉變形成的教學。
67.欲知其自編測中各個試題是否測量相同的單一能力可採用『內部一致性係數』。
68.『檢核表』運用取代、調整、修改、重新安排等方式的思考。
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再努力一點
教甄沒難事！
噯喲‧‧‧‧
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