Re: [考題] 97台中特教是非題Q3
※ 引述《dolphinng (想吃信心丸)》之銘言：
: 請問 哪個好心人
: 已有下載 台中特殊學校的考題
: 能否分享呢？
: 因為 到中特網站已經找不到
: 拜託 謝謝！
國立台中特殊教育學校 97學年度第1次
高職部專任教師暨代理教師甄試 筆試試題
※ 注意事項：本試題採雙面印製，共2張4頁，請於答案卷上作答，違者不予計分。
一、是非題（佔20分：20題，每題1分）
1.特殊教育學生家庭支援服務，應由各級學校指定專責單位辦理，其服務內容應於開學
後一個月內告知特殊教育學生家長，必要時，應依據家長之個別需要調整服務內容及方
式。
2.小芷能自行進行一位數加法，但每次要小芷自行練習時，小芷總是要求成人指導，才
能完成。此種學習特徵即是智能障礙者常見的外人為導的學習型態（outer directed lea
rning style）。
3.教師助理員的工作內容為教特殊教育教師督導下，協助評量、教學、生活輔導、學生
上下學及家長聯繫等事宜。
4.依法而言，特殊教育專業團隊應包含衛生醫療、教育、社會福利、就業服務、家長等
專業人員。
5.美國94-142公法最主要目的是保障資優兒童的教育權益，提供免費而適當的教育，將
學生安置在最少限制環境，並訂定個別化的教育方案。
6.智能障礙者對接納與讚許的需求較高，較為外控（external locus of control），
自我規範較弱（self-regulation）。
7.「功能性課程」與「生態課程」最大的差別在於前者未考量到個別學生目前與未來生
活環境的需求。
8.智能障礙學生的學習類化（generalization）的能力較為薄弱，不會舉一反三，但
遷移 (transfer) 的能力與一般學生差不多。
9.學校生活中產生潛移默化的學習經驗，是屬於潛在課程。
10.在診療教學模式中，編序教學是屬於「內導向」模式。
11.智能障礙學生在認知和學習方面，因為學習遷移的能力差所以教師常使用重複和過度
學習的策略進行之。
12.職業輔導評量應依先根據接案晤談結果和案主基本資料，作初步就業目標相關因素分
析，針對案主個人、潛在工作環境及個人與工作適配性進行評量，以擬定個別化職業輔
導評量計畫之程序進行。
13.依據身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法（民88）規定專業團隊每學年應至少召開
三次專業團隊會議。
14.多重障礙是指具兩種以上具連帶關係且源於同一原因所造成之障礙，以致影響其學習。
15.轉銜計畫的目的是希望特殊需求學童在更換或變動教育安置環境時，能減少適應的困難。
16.智能障礙學童在記憶的運作上比不上正常學童，但記憶廣度的表現與正常學童無異。
17.根據最少限制原則，不管障礙程度如何，特殊需求學童都應該安置在普通班。
18.阿明與阿花在課堂上打情罵俏，影響同學上課，此時老師適合採取「消弱策略」，
不要給予注意。
19.在教學中多提供範例可以促進學生對新概念的理解，特別是要提供正例。正例的選擇
著重差異愈大愈好，負例的選擇則強調差異愈小愈好。
20.智障學生的語言發展雖比一般學生落後，但發展的歷程並沒有太大的不同。
二、單選題（佔20分：20題，每題1分。請以ABCD作答）
1.特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會依特殊教育法應於身心障礙學生教育安置會議前
幾日將鑑定資料送交學生家長？(A)三日 (B)五日 (C)七日 (D)九日。
2.在再認（recognizing）、區別（discriminating）及解釋（interpreting）感覺所得
之資料上出了困難或回題者可稱為？(A)認知缺陷 (B)知覺障礙 (C)語言困難 (D)記憶
問題。
3.下列何者教學法強調「分析所要教的概念而不是學生個人特徵，由教師主導課程學習。
教學時，重點放在教材上，讓學生明確知道所欲達到的學習目標…」？
(A)多重感官學習法 (B)直接教學法 (C)認知訓練法 (D)自我教導法。
4.智能障礙的孩子，其智力是低於同年齡組兒童智力平均數(A)0.5標準差 (B)1個標準差
(C)1.5個標準差 (D)2個標準差。
5.下列哪一種身心障礙，不是特殊教育法所列的類別名稱？(A)自閉症 (B)發展遲緩
(C)注意力缺陷過動症 (D)嚴重情緒障礙。
6.依照特殊教育法規定，IEP之擬定，應在何時完成？(A)未明定 (B)開學後一週
(C)開學後一個月 (D)開學前一週。
7.啟智教育強調「個別化」和「實用性」，其中設計「實用性」課程不包含下列哪一個
原則？
(A)兼顧學習者的生理和心理年齡 (B)具有功能性，在日常生活中可立即使用
(C)具連續性和關聯性 (D)應避免和正常同儕有互動。
8.有關自閉症學生的教學與輔導，下列敘述何者不正確？(A)適當的教室與座位安排
(B)結構化的環境安排 (C)多變化與有趣的課程設計與教學方式
(D)提供固定的作息時間表。
9.生態評量乃是觀察個體、環境及分析生態，以了解個體、環境、以及個體與環境互動
的情形，以設計符合個體和其所處環境需求的生態課程，依據 Snell和 Grigg (1987)
所提的生態評量實施步驟，請問排序最前面的是哪一項？(A)詳列目前及未來的主要環境
與次環境 (B)詳列一般人在該次級環境的活動 (C)決定優先活動並進行活動分析
(D)決定生活領域。
10.下列何者為五段教學法的正確程序？(A)準備→提示→比較→概括→應用
(B)準備→比較→提示→概括→應用 (C)準備→概括→提示→比較→應用 (D)以上皆非。
11.以下均為行為治療的處理方式，下列何者是問題行為處理的正確順序？
a.建立新的行為或態度，進行長期性的預防 b.以教導、增強等方式，促使替代的技巧或
態度出現 c.改變問題行為或想法的立即後果 d.調整環境以減少問題行為或想法的出現
(A)abcd (B)bdca (C)cdba (D)abdc。
12.腦性麻痺的敘述哪一個是不正確的？(A)是進行性疾病，會繼續惡化 (B)被歸類為
肢體障礙 (C)通常會有說話困難 (D)最主要的障礙是肢體的運動機能方面。
13.行為建立之初期，應使用何種增強方式，以確立受測者屢試不爽的增強？(A)消弱作用
(B)間歇增強 (C)連續增強 (D)次級增強。
14.智能障礙者教材編選，應以(A)系統化 (B)興趣適應 (C)個別化 (D)統整化為原則。
15.關於癲癇之敘述何者不正確？ (A)俗稱羊癲瘋 (B)大發作時患者暫時喪失意識，
跌倒在地上、軀幹和頸部變得僵硬，稱為僵直期 (C)小發作時患者臉部蒼白，眼皮抽搐
，動作略為不穩 (D)局部性癲癇是小腦局部細胞功能化學活動異常所導致。
16.語言評量的方法有很多種，請問關於直接觀察個案表現的敘述何者錯誤？(A)對兒童語
言行為的觀察可分為標準化評量跟非標準化評量 (B)標準化評量就是提供以組特定的指導
語與刺激以導引出個案行為，再用一組特定分數解釋所導引出來的行為
(C)標準化測驗不適用於三歲以下、八歲以上的兒童
(D)非標準化評量的缺點是不具有彈性，不能依個案之需要及特性而調整。
17.大眾洗車場為了讓小強正確分辨不同價格的洗車券，將各種價格的票券用不同顏色區分
。請問這是運用職務再設計的哪一種原則？(A)工作分析法 (B)簡化複雜作業 (C)鷹架學習法
(D)功能性技巧。
18.王老師在輔導學生就業時，強調學生能力、興趣必須和職場所要求的條件相適配。
請問王老師的作法屬於哪一種理論取向？(A)特質因素論 (B)自我發展理論
(C)生涯選擇的社會生態模式 (D)職業選擇及人格論。
19.王老師班上有一名自閉症學生小強，他想改善小強眼神不與人接觸的習慣。最適合的
增強策略是(A)固定比率(fixed-ratio) (B)固定間距(fixed-interval)
(C)持續間距(fixed-duration) (D)變動間距(variable-interval)。
20.依據特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要，課程領域名稱包括
(A)休閒教育(B)實用數學 (C)社會適應 (D)以上皆非。
三、複選題（佔30分：15題，每題2分。請以ABCD作答，答錯不倒扣。）
1.智能障礙者成果管理導向，強調智能障礙者及其家屬能與機構建立良好關係的重要元素，包括
(A)個別化服務計畫 (B)自我評估 (C)自我擁護 (D)服務協定。
2.下列何者為智能障礙學生注意力上的特徵？(A)時間較短 (B)不易集中
(C)選擇性注意力較差 (D)無法抽象思考。
3.下列那些教學法適合用在自閉症學生的學習？(A)結構式教學 (B)多重感官學習
(C)類化學習 (D)功能性行為評估及介入。
4.根據民國八十八年教育部修正頒布「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」，
所謂智能障礙者必須同時符合哪二種要項？(A)適應能力 (B)學業成績 (C)智商能力
(D)家庭社經背景。
5.與一般人相較，有關智能障礙者在學習能力方面的特徵，下列哪幾項描述不正確？
(A)對外界刺激的接收能力較為緩慢與薄弱 (B)思考、理解及抽象能力較低，但偶發學習
能力並無太大差別 (C)比較不會運用有效策略學習，但時間管理能力差不多
(D)在概念的歸納、統整、推理與分類 能力較差。
6.從特教法鑑定安置的觀點來看，下列敘述何者正確？(A)欲就讀特教班，應經過鑑定安置
程序(B)鑑定是由心評人員進行的專業工作，班級老師如未受相關訓練，不宜參與評量過程
(C)家長可邀相關人員陪同列席教育安置會議 (D)安置學生必須持有身心障礙手冊或醫院診斷證明才能申請鑑定安置。
7.有關個別化教育計畫的擬定過程及內容，以下敘述何者正確？
(A)擬定IEP時，應依據學生實際需要組成專業團隊 (B)擬定IEP時，應邀請家長參與，
但學生不需參與 (C)為了確保品質，國三身心障礙學生之IEP中都應該包含轉銜服務的
內容 (D)IEP中應該記載適合學生的評量方式、所需要的特殊教育和相關專業服務。
8.亞斯伯格症（Asperger）和一般自閉症學生的最主要差異不是：(A)口語能力
(B)人際互動(C)固執行為 (D)動作能力。
9.以下何者是目前特教教學的趨勢？(A)多元評量 (B)優勢學習管道
(C)以缺陷補救優先 (D)社會適應導向。
10.學校校內若接到身心障礙學生提出申訴案件時，學校應如何處理？
(A)需參考一般學生申訴之規定處理 (B)法令規定需通知該申訴學生之家長出席說明
(C)應邀請特殊相關學者到場提供諮詢或各項處理意見 (D)申訴案件完成評議後，
將評議書由學校留存備份即可，再報請主管教育行政機關備查。
11.職務再設計的應用原則應包括(A)以其他部位或其他人取代喪失的機能
(B)以訓練或輔具強化功能 (C)改善姿勢，減輕疲勞與危險性 (D)重視團體合作。
12.張老師班上有一位自閉症學生，經常出現鸚鵡式仿說的情形。張老師要用哪些合宜的
方法減少這種情形呢？(A)先詳細記載鸚鵡式仿說的場合及次數等 (B)進行功能分析了解
鸚鵡式仿說背後的目的 (C)出現鸚鵡式仿說後立即口語指責(D)協助找到其他適切的
溝通替代方案。
13.依據特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要，下列哪些綱要屬於家庭/個人
生活能力領域？(A)健康 (B)溝通 (C)財務管理 (D)社會能力。
14.下列何者屬於多重障礙學生？(A)自閉症兼語言障礙 (B)自閉症兼聽力障礙
(C)學習障礙兼聽力障礙 (D)智力障礙兼語言障礙。
15.王老師在個別化教育計畫中強調加強某生的語文能力。請問王老師留意到該生在魏氏
兒童智力測驗中的哪些分測驗成績較低？(A)符號替代 (B)類同 (C)常識 (D)連環圖系。
四、申論題（佔30分：3題，每題10分。）
1.在不同專業團隊合作模式中，試比較多專業、專業間、貫專業整合模式三種合作模式。
2.何謂 「全方位課程設計」（universal design curriculum, UDC）？ 試說明其適用
對象與課程設計特色。
3.對於行為問題的學童，您可能採用哪些介入策略處理其問題行為？
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解答:一、是非題（20題，每題1分）
題號 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
答案 X O O X X O X X O O
題號 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
答案 X X O X O X X X O O
二、單選題（20題，每題1分，請以ABCD作答）
題號 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
答案 C B B D C C D C D A
題號 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
答案 C A C A D D B A C D
三、複選題（15題，每題2分，請以ABCD作答，答錯不倒扣）
題號 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
答案 BCD ABC ABCD AC BC AC ACD BCD ABD AC
題號 11 12 13 14 15
答案 ABCD ABD ABC 送分 BC
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