Re: 王如雁要求畫下體事件~~
中午吃飯的時候看到TVBS在播這則新聞，
從學生的原委、老師的表達到新聞台把
這則新聞和偷拍裙底事件前後播報，還
用"同樣另一尷尬的事是─"來作橋段，
一時間覺得心裡充滿質疑，對學生和家長
的做法，對人本的介入，也對新聞人本身。
有太多新聞連事實都沒有完整傳達，它帶來
的只有衝擊。而衝擊造成的印象是閱聽者主
觀經驗下產生的，並非新聞中提供了任何分
析，經過閱聽者與之對話，產生有理由的判
斷。這則的新聞幾乎就是如此。因為我得到
的最基礎印象就是，走什麼途徑(找社會團
體，社會團體找記者)可以改變困擾的來源，
使它認為給我這種困擾是錯的，然後問題就
此解決。
但是社會資源不是這樣用的吧! 這件事是發
生在學校裡，而且是在這樣的老師課上，這
應該意味著溝通管道的取得是比較容易的，
學生如果真的很難受，可以找老師個別談談，
家長如果不諒解，難道不會先打個電話罵老
師？難道沒有教學組長？沒有校長？沒有家
長會？沒有教師會？難道是打過電話，老師
還硬不肯溝通，才上人本求助？新聞一個字
也沒有提，我們在學校裡設計了各種單位做
為溝通的可能，困擾者卻訴諸於這個小系統
外的力量，那至少這個力量還是"教育基金會"
我們期待它就教育的角度發表意見，但是人
本在新聞上呈現的理由是"侵犯隱私權"和"尷
尬為難"，那我們要問，哪種隱私權的內容才
是絕對的？而且"在教育的場合裡"哪一種內容
的隱私權才是絕對的？體育課不是要測量我
們的身高體重體脂肪比，要記錄我們的心跳
呼吸運動表現，學校不是要我們寫週記交給
導師，教務處還抽查？諸如此類，也是介入
我們的隱私，為什麼是可以的？因為這些動
作是在教育的目的、加上合理的範圍下（老
師總不能為了好奇自娛叫學生週記要寫個人
的羅曼史）去做的，今天是一個護理老師，
而不是物理老師叫學生交這個作業的，也不
會一張張公布給同學看，評分的標準也只是
形式上有沒有畫出各部位，有沒有量距離之
類的，要交的時候，雖然我記得當時大家都
是一張張攤開來交上去，有點尷尬，但如果
這個學生用深色紙把作業上下蓋起來再交，
會被拒收或扣分嗎？這個假設不太可能。
那這個作業的實施，超過護理教學的目的，
像電子報說的那樣，是"不可思議"的作業嗎？
我們每天觀看自己的臉，儘管有時候還是會
跟那些心目中完美的臉做比較，但至少我們
知道自己的臉哪裡容易出油、哪裡有紋路，
知道自己的臉有個別的問題。如果不觀察一
次自己的外生殖器，那對私處的典範就一直
是教科書上的繪畫，這樣從不清楚"自己的"
是怎麼樣，當有任何徵候出現，容易不安，
覺得自己是怪異的，擔心自己有隱疾等等，
甚至延誤就醫，這樣衛生教育確實有使我們
更懂得照顧自己的健康嗎？結果我們連原子
核裡面有哪些粒子都記起來了，連某文人的
妻子生前手植的樹是哪一種都知道了，卻不
看自己的身體一眼？
人本還說，要爭取到底。既然說以人為本，
就不要先用體制的力量去接觸人，我們不
知道人本對記者說話前，聽過老師的意見了
嗎？了解她的教學目的嗎？"將來醫生也會
看到的"這句話荒謬在哪裡，向老師反應過
了嗎？要爭取沒有什麼不可以，但是[理由]
在哪裡？家長會長的女兒說"很變態"，作家
的女兒說"怪怪的"，這種理由支持了什麼？
那裸體畫就不變態，因為是"藝術"，達文西
素描屍體的內臟，我們說他開解剖學之先，
為什麼就可以接受？或許有人要說，這裡涉
及的是私處耶，我會覺得私處有很多層次的
意義，這裡畫私處的意義動搖性風俗嗎？所
以"怪"的感覺是怪在哪裡，就是要面對的問
題，就算你不做作業，老師也允許你不做，
你還是忘不掉自己曾覺得很怪這件事。
發了一堆牢騷，還說了一堆教，我最難過的是
這整件事裡幾近於零的溝通。有人說話，有人
掉淚，有人報導，但是對話在哪裡？做為教育
基金會，有比愛女心切的家長作出更細緻的考
量嗎，做為新聞人，除了在畫面和人物說話間
加上幾個形容詞，和把家長學生做作業的過程
重述一遍外，有追問過任何事實，說明過雙方
曾存在的溝通過程嗎？我覺得我看完這則報導
以後十分鐘內，除了情緒以外，沒有任何可供
思考的訊息，所以我的牢騷全是假設出來的!!
這不就變成一個看到這篇文章的人，只要指出
少許欠缺的事實，我這篇牢騷就要重新再組織
一遍，這樣不是很沒效率嗎＞.＜
我的碎碎念差不多要結束了，慢慢的又想起一
年級在家做這個作業，也有窘迫的感覺，媽媽
聽到也很驚訝，但她想想覺得也是有醫學上的
好處，也就沒意見；後來二年級的時候，也發
生一年級的因為這個作業在BBS上批評老師的
事件。這樣的反彈大概每年都要來一次吧。其
實指定作業和反彈之間，正好是突破在教育中
學生總是"無我"的被動性，如果這個學生在事
件之後，除了混亂以外一無所得，那真的非常
可惜……
(好久沒po長文啦，感謝大家忍耐^^y)
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