Re: [心情] 一位高中生寫給總統府的信
開頭先講,我把文章拆成幾段分析,方便比對和判讀。
※ 引述《sawakiba (狼與花)》之銘言:
致美麗之島的最高領導機構: 孟子曰:[民為貴,社稷次之,君為輕。]
台灣是一個民主化程度極高的地區(容我 以國際角度來詮釋台灣的處境),
民為貴是無需懷疑的。但是,台灣雖然意識上以國家社 稷為重,
實際上卻出現了種種與此觀念矛盾的政策與社會意識。
在此,我以對國家影響重 大深遠的事件與意識表達我對台灣未來的擔憂
和提出我認為政府應該建立並化為具體行動 的概念。
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一開始就出現問題了。
看完這段我首先想請問的是“民為貴是無需懷疑的”,這種一廂情願的結論的證據在哪裡?
這樣的事不是“嘴上說說”就成立,
也不是你妄自以為地戴上“自認的國際化”的假面具就能夠偽造的;
更跳針的是下一句“台灣雖然意識上以國家社稷為重,
實際上卻出現了種種與此觀念矛盾的政策與社會意識”
等等,你不是剛才才說在台灣“民為貴是無需懷疑的”嗎?
怎麼現在又變成“意識上以國家社稷為重”了?
到底是民重要還是國家社稷重要?
即便你的意思是當前國家重視程度以“民君社稷”,
甚至“君民社稷”這種貴賤階級排序,也是非常詭異的。
為什麼?
提問:你所要拯救的教育是關乎人民、關乎社稷,還是關乎政府(君)的事?
我的答案是以上皆是。
所以我認為你這一段的排序毫無意義(還前後矛盾),
引用孟子之言更是不知所云。
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首先,一個國家的基礎建立在教育。教育政策的失敗即代表國家的崩解。
而台灣的教育有許多的問題,
想必不管是媒體還是網路都有對於各個事件的見解與針貶,我在此就不多贅述。
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這裡我也覺得奇怪。
我認為你把教育這件事想得太輕鬆容易、也太狹窄片面了。
我並非是站在與政府一邊的意思,
然而“想必不管是媒體還是網路都有對於各個事件的見解與針貶”
這樣的觀念是可懼的,
因為“媒體或網路”對於事物的認知與理解絕大多數都是“利益與個人傾向”的,
不能夠全權代表人民發聲,
如果你真的要去解析“教育的問題”,
我想無論是媒體或者網路的立場都不夠中立清澈。
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在此,我想提出幾項我在這些事件與政策上看到的種種錯誤觀念與現象。
國家政策與民風大相逕庭:不管是課綱的縮減還是升學的改制,
政府一直推出與民風對立的政策。
鑒於自古而來的”唯有讀書高”
與"死拚硬幹可以把黑的(不適合讀書)變為白的(讀書菁英)的社會風氣,
想要以簡化課程、多元入學、適性教學等方式來破除"讀書最高"的 迷信是天方夜譚。
真正能夠讓下一代"適性揚才"的方法應該是讓這個風氣無法存活下去。
如何做到?把課程改為"你就算背再多惡補再多也無法提高表現"
和"從小學一年級就開始自我探索”。
我只提供大方向,而具體做法我相信台灣有不少可為的教育專家可提出。
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忍不住想吐槽你前面才說過的
“台灣的教育有許多的問題,我在此就不多贅述”在這裡馬上就自打嘴巴了
好,回到正題。
這裡我也要提出我在你文中看到的你的種種錯誤觀念。
重新申明,我並不是與政府同陣線的意思,但是荒謬的概念是需要獲得修正的。
首先,“國家政策與民風大相逕庭”這件事並不是一件“根本性上”的錯誤,
如同你下文提到的以古為鏡,我提出一點歷史上的反面例子:
還記得李光耀的故事嗎?
儘管歷史對其有褒有貶,
然而他將新加坡的“經濟基礎”以及“國際競爭實力”,
抬升到了一定高度這件事,是沒有辦法磨滅的。
他靠的是什麼?是順從人民的意念嗎?
想必不是。
這世界上曾經有過的成功的“破壞或翻轉”的革命,幾乎都是“大刀闊斧”的。
在絕大多數時期,人民並不真正了解“自己需要的是什麼”,
而所謂的“菁英”、“領導者”,
或稱之“政府”的角色就像一位船長,把人民帶到正確的航道上。
但是適應的路途往往伴隨著痛苦的磨合,
沒有任何改革能夠立即見效又無關痛癢,
就像林肯解放了黑奴,可直至今日卻依舊存在種族歧視一樣。
再者,恕我直言,個人最厭惡“說空話”的“不具建設性”的一切“純粹嘴砲言論”。
你提到你認為“簡化課程、多元入學、適性教學等方式”,
無法破除讀書至上的迷信;
而應當採用“背再多惡補再多也無法提高表現”的考核辦法,
甚至“從小學一年級就開始自我探索”。
不好意思,零分,毫無建設性可言,百分百的嘴砲。
請問什麼是“背再多惡補再多也無法提高表現”?
我想,不論是否為“惡”,“補”應該可以歸類為後天努力的一種吧,
難道你的意思是希望教育排除努力的成分,走向純粹的天份較量囉?
很詭異吧,更何況創造是奠基在模仿與學習之上的,
這個道理就像今天你要進行文學創作,
腦袋必須裝有看過的書或背誦過的文句這類資訊一樣。
因此我不覺得能夠完全剔除這類記憶式的訓練,
也好比演奏家必須背譜,並且經過多次的反覆練習才能成功一樣。
順帶一提,鄙人曾在美國待過一陣,接受了一點美國教育,
不知道你是否認為“補習班”的存在屬於“惡補教學”的範疇?
因為事實上,這樣的機構在美國也是十分常見的,
不只是亞洲地區的專屬,在世界各地都有這種文化的身影。
所以世界多數的教育體制都是錯誤的嗎?
好啦,更扯的來了。
"從小學一年級就開始自我探索”
嗯,我真的不明白。
退一萬步來說,假設小一生真的已經足夠成熟,
敢問什麼是“自我探索”?
“探索”些什麼?
要怎麼“探索”?
你還是一貫作風,用愛發電,
拋出一串籠統的“好像很屌”的詞彙,結果沒半點幫助。
請問世上哪個國家這樣搞的,一年級就自我探索?
萬一失敗,誰來收爛攤子?
記得過去許多專家與作家吹捧提倡的
芬蘭或愛爾蘭的所謂“先進的教育”嗎?
殊不知近幾年來,景況淒慘,以上國家雙雙陷入經濟危機。
阿不是好棒棒?
可見世上不存在完美的教育。
這段最後引用你的話做總結,
還記得你說的“我只提供大方向”嗎?
仔細想想,其實你早就承認自己的論點沒建設性了。
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雖然有長達9年的國民教育,國民對新事物、新觀念的吸收方式與
分析、探究的能力卻十分不足:教育的本質在於培養生活能力。
除了基本的語言(識字)、數字運算外,
最需用以專業師資和環境培養的能力莫過於"分析資訊與將知識化為己用"。
世界是不停在變動的,每 一分鐘都產生龐大的資訊與知識。
你不可能把所有的知識都灌輸在那小小的腦袋裡,
但你可以給予更珍貴的能力-將外在繁雜的資訊整理、分析再進一步提升自我。
你給再多魚都沒用,教他釣魚、烤魚、分辨是否為有毒之魚的能力才是長遠的教育。
切記,教育乃百年大計。
再來,我想反映台灣政府一直以來一個非常錯誤的行為模式-
短視近利、不以長期 發展為重。
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我開始感到厭煩了。
“教育的本質在於培養生活能力”
等等,生活能力?你到底在講什麼!
照這種神奇邏輯我想絕大多數科目都可以砍光了,
數學也只要學加減乘除就好啦,
反正其他生活上都用不到,是不是?
這裡吐槽點太多了,我想聰明的各位一定看得出來,不多贅述。
下一個問題,
首先“最需用以專業師資和環境培養”這裡開始就不切實際。
可不可以請你提出台灣目前現存師資(九~十二年教育範疇),
哪一部分的專長在於”分析資訊與將知識化為己用"這類技藝的教學?
基本上沒有。
請問老師去哪找?還是輸入什麼密技老師會自動升級?
更核心的議題是“將外在繁雜的資訊整理、分析再進一步提升自我”,
這樣的訴求,有可能廣泛施行嗎?
過於理想化,真這麼神,
老闆都不用請秘書了,大數據還要電腦計算做什麼?
這段最後的疑問,
“你給再多魚都沒用,教他釣魚、烤魚、分辨是否為有毒之魚的能力才是長遠的教育”。
“魚”在我看來似乎是知識的比喻,
所以你認為老師還必須教導學生自主求知(釣魚)、
處理知識(烤魚)、以及判別知識(分辨魚)
這到底哪國的教育?
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累了,倒數兩串慈X一樣的言論直接刪掉吧,BJ4。
喔對了我最後回頭檢視才發現是你朋友寫的,但誰又知道呢?
謝謝提醒,標上顏色了
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