Re: [問題] 師大? 政大?
唉 看完一連討論文(謾罵?) 我還是直接回文好了!
我是師大特教系雙修英語輔系公領公民教育組
你一定會問:這樣修得完嗎?學分數很多吧?
我本來就沒有要修完,重點是想拿英文教師執照,公民則是興趣,只想修喜歡的課
學分數確實很多,上學期32學分超級爆(我還有教程 XD)
---------以下才是重點---------
我修過公領系的課基本上偏重在政治方面,因為其他的課都衝堂 冏
老實說,師大公領的「社科」方面的師資真的滿...的 (裡面請自行填入any negative
terms)。
政治學的課,我個人認為學得比高中的三民主義還少,用得課本太簡單,上課討論的議題
也不深入(或許是我的高中三民老師太好了,幼獅版課本的編者)。
事實上,我的兩位啟蒙恩師都講過,師大的社科(公領系的社科課程)其實沒有他們的研究
所(清大、台大)好!
從另一個角度來看,這兩位老師也是師大公領培養出來的,印證了「更專精的東西可以研
究所再培養」這句話。
問題是,假設大學時代就確定了你想走的方向(我承認,這種人是不多啦),為何要浪費時
間學些沒挑戰性的課程?
老實說,我不覺得把公民教育和童軍放在一個系 is a good idea!
社科的東西博大精深,花個四年都很難窺得其堂奧,如果要再加讀有關實際活動的課程
光是時間分配問題就會很多,況且絕大部分的大學生缺乏足夠的時間和動力去廣泛閱讀讀
考試以外的書
(尤其像我一樣的雙輔 or 教程學生)
個人認為,師大公領的社科課程或許是受限於時間的關係,以傳授基本概念為主,師資也
是教育碩博士居多。
這樣子會產生一個問題:多數學生沒有足夠的鷹架(scaffolding)和動機對社會議題進行
深入的省思和批判!
多數的時候,我們只能用常識做非常粗淺的討論,就像在高中一樣......
或許有人會認為,教個國高中生,學這麼多有什麼用?
也許牽涉個人信念的問題,可是我覺得中學老師重要的是要開啟學生對知識的一扇窗,啟
發其對該學門的熱情,因此學科的專業知識 is very necessary!
就像我那兩位高中三民老師一樣,讓我對社科一直充滿著熱誠,我認為中學(尤其高中)老
師都應該具備豐富的專業能力以「用專業的觀點和學術證據完整回答學生深入的問題」
就像歷史和地理老師要花四年的時間專注學習該科知識,以成為學科專家一樣,我認為公
民老師(尤其高中「公民與社會科」)也要有專門的科系加以培養政治學、經濟學、社會學
、法學、人類學這些東西都是非常專業的知識,有一堆深奧的理論。公領系或許不用學得
像政治系、經濟系學得這麼多,但是像清交的「人文社會學系」一樣(選修方面還是可以有
領域分化)花四年在人文的領域專研,接受真正社科大師的薰陶,我不認為是過分的要求!
否則公領系學生假設沒修社科的選修,課程和公民教育輔有什麼差別?
童軍的東西大部分我不懂,但是我們特教系有「領導才能」的課程和「領導才能夏令營」
讓我對團體動力之類的東西略知一二。這個東西,說真的沒有書上講得這麼神奇,也沒有
外人看得這麼無用。充其量,就是一種「情意課程」(affective curriculum)
這種課程的目的不是像國英數社科一樣獲得具體知識,而是個人情緒、態度和人際關係的
成長。
注意,我這邊說的是「個人」,意思也就是說,每個人和自己比,要比之前的自己更成長
、進步。學過這些課程不能保證你能夠扮演一個好的領導者,但是你會對領導者和被領導
者間的關係更加了解,至於能不能轉化到工作場合的應用就要看個人造化了!
總之,大體而言,童軍課程強調的"比較"偏向「情意」的部份;公民當然也有情意,
可是「認知」的部份更重要,尤其在高中階段。
我個人因為情意太弱,所以只能專攻認知的部份... 冏
但是我很佩服能夠設計教育性活動,又可以帶得好的人(他們其實還是有就業市場,像是
探索教育近幾年其實頗熱,只是市場未成熟)。
但是我必須承認,公領系的課程在公民教育的"認知"部份仍然有很大的加強空間!
另外,看到別人說公領系「不讀書」的批評,其實我覺得很想笑。
每個系都有自己的學習內容和模式,人家有沒有在唸書,唸的是怎樣的書外人很難知道。
(BTW 我很好奇,三大不讀書科系是哪三個,不過我相信至少有兩個是教育學院的 XD)
說真的,因為公民和童軍的方向實在差異太大,所以許多公領系的學生也或多或少有所偏
向,通常就是比較內向的會去偏公民,外向的人會偏童軍;偏公民的人比較認真看書;
偏童軍的比較沒在念書(以上純粹聽說,有錯請指正)
會造成這種偏向,我想時間調配和投資報酬率都是問題。
你可以試著讀一本教材教法的書,看看你能不能馬上轉換到教學現場 XD)
在我認識的人裡面,公領系的認真同學不少,尤其是幾位英語輔和英語雙的,他們對本系
的課業一點也不馬虎。
此外 公領系在各科系當中,似乎會主動讀TIME和NewsWeek的比率算特別高的,不知道是我
的錯覺還是真有特殊原因?
最後一點與主題比較無關,那就是很多大學科系其實本身就包含兩種以上看起來格格不入
的課程主軸。
師大因為歷史的因素,這種科系還不少,像是人發、社教、公領、工教(其實特教勉強也算)
要辨認這種科系,最簡單的方式就是看看入學或輔系招生時是否有分組。
比如說:工教系的室內設計組和冷凍空調組幾乎沒什麼交集;特教系的身障輔系和資優輔
系其實也差很多。
個人認為,在知識越走越精的時代,如果可以分出獨立科系就分吧!
又不是沒有輔系、雙修、學程、外系選修等制度,大學的東西如果真的只是基礎,文憑上
寫哪個科系有差這麼多嗎?
對人發的營養組這類和同系的其他分組有fundamental difference的科系,分出來絕對是
有利的!
有很多唸這些科系的人會去找這些分組間的關連,作為他們存在同系的根據。
可是我覺得這是很無聊的作法,畢竟沒有哪兩門知識是完全無關的,相關不是二分法,
而是一種gradient的數據!
所以,該分家的科系就讓它分吧!(這時候我就很好奇社教系怎麼又走回不分組的老路了
,有沒有人可以解答)?
除非像資優這種理論和實務發展都不完備的學門,否則只要經費夠,分組獨立會讓該系更
名正言順,對學校、系所和教師、學生都有好處的!
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