[手動轉錄]ptt_table-tennis[問題] 球齡及相關 …
※ [本文轉錄自 SocialPinPon 看板]
作者: zoezoeorc (三杯雞) 看板: SocialPinPon
標題: [手動轉錄]ptt_table-tennis[問題] 球齡及相關問題
時間: Sun Dec 13 16:35:44 2009
原文排板跟斷句有點窘...
不過有些部分值得大家一看!!
ps.黃色的字是我說的!!
作者 PRACEMAKER (蔥大仙) 看板 tabletennis
標題 [問題] 球齡及相關問題
時間 Sun Dec 13 11:35:55 2009
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最近比較常出去跟別人打play
看到了一些以前已經知道但現在感覺更深刻的東西
一開始只是在想球齡這件事
因為一直覺得球齡不知道要怎麼算才對
就在想說假設有兩個人A一個禮拜打五天跟B一個禮拜打個兩天
打了一年之後出去打球
別人問說他們的球齡那他們都可以說都是一年嗎?
但量上明顯不同(假設練球的質跟時間都一樣)
而且我覺得一年之後這兩個人的實力應該有所差距
我不否認桌球練到某個程度後實力並不完全取決於練球時間的長短
還取決於選手本身的感覺能力
感覺能力比較好的選手本身要取得相同領悟(進步或技術)所需要的時間可能比較短
但是先不去理會這點的話
只以線性成長來看的話
會得到相同球齡的人實力並不一定相若的結果(A、B資質完全相同)
的確~球齡只是參考...撇開個人資質差異~練習的質量與得不得法都是影響因素!!
當然上面的事情我想是件還蠻正常 而且大家都知道的事
我只是這樣一想了之後發現
那這樣球齡這個名詞似乎變成了一個很自由心證的東西
雖然實力應該會隨著球齡增長而增加
(以一個不常打球的社會人士而言應該只有微幅增長)
但除了這個關係之外
(球齡與實力成正比(其實我覺得社會人士增長的可能是球感居多))
沒錯~之前提過的...缺乏正規系統指導的球員也許經年累月後能稱霸一方~
但卻無法教球~因為他使用的是僅屬於自己"習慣"(有可能是錯誤習慣)的發力方式
球齡好像沒有什麼意義在
說自己打了幾年好像不知道自己在講什麼(這樣的感覺好奇怪~XD)
最重要的是...就因為這樣出去外面別人問我打幾年的時候我老是覺得很彆扭
講一年但是實際上有系統的練大概只有3個月吧
大部份的進步也集中在此其它以前在亂打的時間現在看起來充其量只是練習球感
所以內心一直有講一年很心虛的感覺
以上是球齡的問題下面是衍生想到的事
也不是沒意義~就單純是個參考而已...就像辦案時有很多線索可循
不過真正派得上用場的可能並不多個
出去打的時候想當然爾一定會看到很多各式各樣的怪招
以前感覺還沒有很深刻(可能是因為打球的觀念等等還沒建立起來)
而且也沒有什麼抵禦能力
現在有變強一點點了
對這些怪招多少有辦法回擊
忽然就有一種"我真幸運"的感覺
因為我是在外面球館找教練練
而這些怪招有很多都是(別人)自己想出來的
有很多東西都不考慮能不能連接下一板
只是為了解決眼前這一球
而動作也很怪異有只靠手打球重心都不轉腰腳不用的
簡單來說就是動作很不協調(就是感覺發力順序很怪)
以上說的我其實幾乎都輸啦
但主要要說的是我很慶幸自己能更找到一個專業的教練教我
學習正統的打法我心裡的想法是輸了沒關係我知道我很快會贏回來
這點我不完全同意~有些怪招你就是破解不了!!
再者~人家也許在球館打了二三十年...很快就會贏過來是有多快!?一個月??一年??
我想這調節變項太多了!!也許一輩子都贏不了~but so what!?
因為他們的東西有一些很根本的問題(連續性、發力等)
現在只是我程度還沒到而已
我只想把我的球打好對付他的怪球
而不會再被對方的怪動作迷惑想學他...
等我程度到的時候我也能打一場好球
這是對我自己的想法
而對對方的想法則是我覺得他們很可惜
這個感覺也在看到某些系隊跟校隊的時候會出現
有些人也是真的很努力在練
但是就是缺乏一個好的教練一個正確的指導
結果練成了一些很奇怪的動作
他們也不是沒有在變強
但是比起來的話我覺得似乎比較像喬丹的一個擅於使用錯誤動作的球員(<-這句看不懂)
有些動作的合理性不足
遇到動作正確的對手的時候有時候根本是一籌莫展
甚至到輸都弄不懂自己為什麼輸
這樣我覺得很可惜
也沒啥可惜不可惜~有人就是想贏球而已(自我目標)~有人想進步(工作目標)
目標取向不同而已(自我目標:成功=贏球vs自我目標:成功=技術進步)
我知道並不是每個人都願意花錢或是有錢到外面練(我也是省吃儉用)
系隊校隊有的會請隊上比較強的人教
但有時候還是會因為還是學生畢竟不是專門在教球的(也就是吃這行飯的)
我當然知道有專門在吃這行飯的學生啦@@
學生教學生有時候會因為經驗不足而弄不清楚問題出在哪
簡單來說的話就是看起來他教的學生大部份都沒問題
動作一些也都看起來還好
但是就是打不好球
而他已經把他所知道的都教了
就是不知道為什麼看起來有些不對勁
有些校隊從小練到大有些東西對他們理所當然但對其它人則不是
他們從來沒有遇到過這個問題所以不知道怎麼解決
當然這對校隊教球的學生是一個新的學習歷程
他可能可以發現這個問題並想到解決它的辦法也可能真的沒辦法就這樣下去
這個問題外面教練也有可能發生
但發生的機會比較沒那麼大
這就是經驗(上面討論的是比較一般的情況我知道很厲害的學生教練存在0.0)
也許沒遇過~但思考過也能解決~這就是所謂的教學相長...
只是很多(並非全部)所謂的保送生不會做這樣的進一步思考
他只會覺得為啥你做不到!?其實做不到的原因有很多~技巧熟練度or身體素質etc.
所以與球員的溝通討論是相當重要的
有時候甚至不是技術盲點~而是其他部分(i.e 小魚所提的練習多樣性以保持高學習動機)
而以上的事我並不認為它本身有什麼錯
因為人本來就需要學習才能成為一個好教練
但以一個被教者的立場
我希望自己能夠進步的很快並且很順利進展(雖然不切實際但還是會想)
所以我選擇在自己能接受的範圍去找專業的教練學習
想辦法讓自己的成長達到最快
人總是不想浪費太多時間在卡關上面嘛
當然學習不是單方面的還要自己去感覺跟思考啦(這點很重要不然過這關下一關還是會卡)
上面說的其實我已經搞不太清楚自己在講什麼了~XD
感覺上就是我在看的時候感覺到
我真幸運→他們真可惜→時間久(球齡↑)→難道這就是老球皮的養成經歷！！→非常可惜
這樣的話真的很可惜
我想也許當年他們也想打很帥的球並且努力練習著
只是後來打著打著不知道為什麼就變成了球館阿伯...
這些東西沒有對錯啦
只是真的很慶幸自己沒有變成那樣的一點感想
當然打球自己開心就好
想想而已~
立志打帥帥球的大學生
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這個現象在運動心理學界有被注意到!!
成就動機理論(achievement goal theory)認為(假定assumption)
人們傾向於"展現高能力與避免展現低能力"
在12歲之前~認知發展無法分化出能力與努力的差別
心理學家曾做過相關實驗
如果讓五六歲的小朋友看兩張圖片
一張圖片中的小朋友用功在念書
另一張則是在玩耍
問小朋友哪個考試成績會比較好
結果五六歲的小朋友都會回答:圖片中用功在念書的小朋友考試成績比較好
事實上並非一定如此
但此一發展階段的孩童認為:努力=能力
如果接下去再問一個問題
兩張圖片裡的小朋友段考都考90分~那哪一個比較聰明!?
結果年紀愈小的小朋友還是會說圖片中用功在念書的小朋友比較聰明
不過年紀愈大(較接近12歲)的小朋友就會開始猶疑
直到約12歲之後能力與努力之概念分化後~例如我們
就會回答在玩耍的小朋友比較聰明
因為他花費了較少的時間達到了相同的效果
也就是說
在能力與努力之概念尚未分化的階段:努力=實力(所以會很努力以增加實力)
這時候學生傾向於"工作涉入(task involvement)"
待分化能力發展出來之後便加入了"自我涉入(ego involvement)"的構念
而我們會選擇採取
"工作涉入(專注於工作目標ex.從比賽中獲得經驗成長)"
或者是"自我涉入(展現高能力與避免展現低能力ex.在比賽中輸球)"
所以當努力無成果(很認真練球卻一直輸球)->笨!!能力差~
球員有可能傾向於放棄認真練球以避免展現低能力
以學業觀點而言
學生認真念書->成績不好->笨!!
所以學生決定不努力念書(避免展現低能力)
結果成為老師最不喜歡的一群(E-/A-/O-)
E=effort A=ability O=outcome
然而這只是"發展因素(developmental factor)"所造成
個人選擇採取"工作涉入vs自我涉入"之區別
另外還有兩個因素
"個人特質(individual differences)"->重要他人的社會化
所以父母詢問小孩成績時~應該問他這次考得如何!?有沒有進步!?而不是考第幾名~
另一個因素是"情境因素(situational factor)"->教練.父母or師長所塑造之環境
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