[互動] 「老師，妳覺得哪個比較好看？」
〈「老師，妳覺得哪個比較好看？」〉 http://blog.udn.com/dignify/5702532
在Kohlberg的道德發展論中，第三階段是「好兒童取向」，
亦即「為了獲得接納，避免他人的不贊同」。
在這階段中的人，道德的行為表現是
「我想被別人說我很好、很乖，我就會去做別人認為很好、很乖的事。」
而在小學生身上，特別可以看到這點。
我常常會聽到學生畫完圖、寫完字，甚至是在挑選故事書時問我：
「老師，妳覺得哪個比較好看？」
「老師，妳喜歡哪一本？」
「老師，妳幫我選。」
大多數時候，我的處理原則方式會視情況不同：
(1)問字的：明確給予肯定
我在出功課給家教學生時，除了會看有沒有做完、有沒有錯之外，
我會很仔細地看每一個字寫得漂不漂亮。
我通常會在我覺得漂亮的那個字的格子框框旁畫上小愛心、小樹葉、小汽車...等等。
不是每一篇作業一個愛心喔！是每一個字一個愛心。
因為對小學生而言，寫字是件花時間又麻煩的事，初學生字又要記筆劃又要寫的工整，
還有旁邊的注音符號，寫功課真的很無趣；
更不要提對於外國學生來說，中國的方塊字(Chinese Character)看了就頭昏眼花，
有個外國學生告訴我，她覺得是「畫」字，而不是「寫」字。
所以，學生寫的每一個字，可真是「字字皆辛苦」哪！
當然我要認真地看，除了找出有沒有哪一撇忘了寫的漏網之魚外，
也要在每個寫的好看的字旁稱讚：寫的正確、寫的工整、寫的很標準，
並且告訴學生為什麼這個字看起來會好看，
沒有上下左右分太開、或是瘦長字(例如：長、月)沒有被寫胖等等。
(2)問自己作品的：不正面回應，由學生自己決定
大人覺得小孩的手工塗鴉都很可愛！可是小孩都覺得大人的畫畫比較厲害！
(我想這是可以理解的心情)
每當小孩畫了畫，要請老師「點評」時，我都會先請學生說說他/她的「創作理念」，
接著讚嘆他/她的點子與觀察力，關於創作這回事，我向來是站在肯定的角度，
因此說出的話的確是由衷的欣賞。
不過，最近遇到一個七歲的小男生，他詢問我的次數之多，讓我覺得有點不循常。
在與家長的討論當中提出了我的觀察，也了解了一些原因後，
我決定要採用較積極介入的方式。
第一個是，手寫五張卡〈請別人幫我作決定〉，中文、英文、注音都有，
跟學生說，他以後遇到不知道怎麼選的，可以問老師，但是一堂課只能問五次喔！
卡用完了，就要自己決定，他點點頭，隨即問我：「我怎麼知道我什麼時候要用卡？」
(很可愛吧！)
第二個是，小男生在下課時問我覺得外公做的飯好不好吃，
我答好吃(我覺得外公過去可能是開餐廳的，我本來還以為他們是從外面買晚餐回來)，
他表示他也同意外公煮飯很好吃，要離去前，忽然又想到什麼，
轉身問我：「那是上次的好吃還是這次的好吃？」而且他很堅持只能選一個。
我決定我要跳出這個題目，因此我告訴他：「有些東西真的無法選耶！比如說，
你長大以後當爸爸，生了三個小孩，如果你的小孩問你：爸爸，你最喜歡哪一個？
這是不是很難回答？三個小孩你都喜歡阿！你不可能做出選擇的，對不對？」
小男生有所領悟地點頭說：「真的很難選！」
在旁邊準備上課的哥哥(八歲)也深有同感地說：「對阿，我也不知道怎麼選~」
然後，我再接著說外公上次和這次煮的菜色不一樣，但是都很好吃，老師都喜歡，
沒辦法選。
小男生應該是滿意我的回答了，沒有再追問，
似乎還在沉思那個「假如我以後當爸爸，要怎麼選兒子」的新問題裡。
呵呵，我覺得這是個好的開始！
於是邊吃著外公準備的晚飯，邊聽小男生的哥哥說明今天學校的功課......
要下課前，哥哥把兩篇小作文都寫好了，也畫上了插圖：然後冷不防地問我：
「老師，妳喜歡哪一篇畫的畫？畫畫沒有像選兒子這麼困難，所以可以回答！」
插圖說明：(需連結至blog)
【左圖】哥哥畫的dignify老師，他的創作概念來自當天衣著，
我穿的是格子褲，及有英文mark的上衣。
(但是為什麼老師頭上長了角？......外星人老師？XD)
【右圖】弟弟畫的dignify老師，他說在老師手邊的是課本，
原先他問我要畫什麼樣的頭髮，我讓他自己決定......
就變成了牛角頭/帽這造型了....:D
文中引用資料：
《心理學》 游恆山編譯 五南出版
《心理學》 Henry Gleitman著 洪蘭譯 遠流出版
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當小孩拿起畫筆時，我們所要做的只是讚美。
其實當大人拿起畫筆時，需要的也是一樣呢！
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