[分享] 反省,自己的家教盲點,頗長,請多指教~^^"
有點長的 久違的 家教反省文(鞠躬):
我發現我的教學流程有一個共通點: 學生有哪邊不會,或是還不知道,我就教
他哪裡。教學時,基本上我都全講一遍,不會有只有解題的情況。這樣教著教著,教完了
理論,接著因為認為他題目應該還不會,於是就盡量地把看到的題目都講。這就是現況,
祥,耀,鴻,凱,彧,楊,佑,幾乎所有家教的現況。
這教學是錯誤的,一定哪裡有錯,不然成績不會一直低迷不振。
我知道他們在當下我講完之後仍然不懂的情形很少,我講完題目的時候,
當下的每一步學生都能知道為什麼這樣寫,還有確定算式是正確的,
頂多是不知道自己要怎麼想到這些方法。這些解題方法,若能有理出思考脈絡的話,
我會跟學生說;有規則可循的,我也會講大概思考的方向。真的實在靠經驗的技巧,
我會跟學生說: 你沒想到,但卻知道,就已經十分足夠,頂多就是少了點學習的浪漫罷了
,不要在這種地方自責了。你唯一該自責的地方,就是考場上粗心而已,
所以,盡量地把自己的要求,放在那方面吧。
我在想,我最大的問題,就是不知道分配教學的著力點。一個禮拜或者兩個小時,或
者三個小時,不管多久,教學能著重的點,總是有個上限。我不可能被期待說,兩個小時
之間,讓學生理解進度,了解所有老師上課(甚至是趕課)講解的題目,還能在旁邊幫他完
成學習該單元初期充足的練習。
這不可能,但是我卻下意識地想達成。
所有的題目不分難易,都施與同樣的力道,等於變相告訴學生,這些你都應該會了
,所以都做看看吧的意思。如果學生能如此的自動,對數學敏銳度又高,
這樣當然沒問題。但是我教的學生,光是能夠這樣上課的,只有耀,彧,鴻而已。
如果加上成績明顯進步,可能就只有鴻。
總之我就結果來看,我的教學方法,似乎只適合有底子,且習慣良好的學生。
而這種學生,本來就只要有人就近點一下而已。
在學生做題目有限的情形之下,回想他們段考時錯誤的題目,以及平常不會的情形,
發現基本的操作是如此的重要,重要到對於一些學生,我可能必須把所有時間都放在上面
。而需要稍微思考的題目,除非是學習起來對理解知識更有幫助,而非純粹玩弄技巧,不
然我不應多說。當然,必考的題型例外。
於是,在學生考場失利了這麼多次之後,我想我應該清楚理解到一件事:
一般學生和我看待國高中數學的感想,是整體地,完全地,根本地不同。
就好像我每次看教授講解實變,抽象代數等高階數學,總覺得那麼不可思議一樣。對這些
數學,我所能做到的,就是把定義弄熟,想過,並且嘗試著將定理公式證明一次,
然後開始做基本題目。
如果有個老師,能夠幫助我輕鬆的理解這章節在幹嘛,複雜的式子想要表達甚麼,
我們又要怎樣看待這些式子,以求符合直覺,以及告訴我整個章節的目的。
最後帶我做一些基本的題目,糾正錯誤,然後提供我一些雖然難以自己想到,但是卻是
值得認識,學習的好題目,那不是再好不過了嗎? 或許這樣,我當初學高微就不用這麼
辛苦了。
這明明是顯而易見的教學方向,但是很遺憾地,我似乎並沒有做到。目前為止,我倒
像個解題老師,而不像個家教老師。
有了這層體悟,我回去看之前寫過的文章,赫然發現,都是在討論自己解題的態度,
看待題目的態度,如合闡述題目等等。自己只著重解題,可能還是想要秀自己的解題功力
吧,仍然處在幼稚的紅綠燈前,看到紅燈擋人,黃燈催人,只會想綠燈時要搶先衝過去,
但殊不知前方那路口對我來說,可能不是最短路徑,也不知除了紅燈的等待,還有可能其
他阻礙,例如意想不到的紅燈右轉,影響我如預期地順利前進。
所以在引導學生進入對考試有幫助的練習之前,必須確保推近之路上沒有阻礙,如果
有了意想不到的問題,就必須以安全為上,先回過頭處理掉之後再前進。我想,教學上,
亦步亦趨的策略永遠是最好的捷徑。有時候,兩點之間的最短距離,可能是曲線。
還有一個缺點就是,我幾乎在講解題目時,只留下分散在計算紙上,無法分辨的解題
過程。對學生而言,或許那些過程是十分重要的。我想,如果能確保他們上課時能聽懂,
那留給學生演算過程,根本沒有甚麼不好,給他們些許練習的動力,而不需要如此做的學
生,也可以留著,給他們一個參考。
對每一個單元,每一題,我都能夠要讓學生有提綱挈領的感覺,那才叫做懂,任何學
生有了這個經驗之後,再做相同的題目,才能進展到會,而後熟練。有些學生一旦看懂了
每一行算式,自然就能知道處理這題大概的辦法。而有些不行,我就必須說破。如果學生
能自己慢慢培養出理解的一套方法,那是最好不過了,但是,正常地,沒有,也沒關係。
最後,期盼我能夠有更好的結果,更多的阻礙,更多的體悟。 20110331
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