[連署] 反對減置輔導教師改聘社工師
【反對減置輔導教師改聘社工師
主張社會局/處增聘社工從社區支援學校】
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臺灣輔導教師協會立場聲明:回應「臺灣社會工作專業人員協會」之「學校社會工作議題
」政策
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有關『臺灣社會工作專業人員協會』網站於2017年3月7日發佈之「學校社會工作議題」政
策立場之聲明,針對社工專協提出政策建議:「(一)修正學生輔導法,將專任輔導教師員
額減量,並將其中部分人力改聘學校社工師,以呼應校園學生需求。」本會表達反對立場
,說明友會可能因對學校輔導生態不了解、對學生問題歸因錯誤而推論之。本會多數會員
為中等以下各級學校基層輔導教師,為維護學校整體輔導環境需求,表達本會看法如下:
一、 將專業輔導人員與專任輔導教師視為應「齊頭式數額增加」謬誤:學生輔導法本為
維護學生身心健康及全人發展而訂定,要求學校應視學生身心狀況及需求,提供發展性輔
導、介入性輔導或處遇性輔導之三級輔導。依三級輔導規範教師、輔導教師、專業輔導人
員分工職責;社工師與臨床心理師、諮商心理師皆為負責「處遇性輔導」之專業輔導人員
,即「經介入性輔導仍無法有效協助,或嚴重適應困難、行為偏差,或重大違規行為等學
生,配合其特殊需求,結合心理治療、社會工作、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神
醫療等各類專業服務。」故需求比例本來就比承擔發展性輔導與介入性輔導職責的教師與
專任輔導教師來得少,且明定學校或主管機關應視需要來聘任適合類別之專業輔導人員,
並非專僅指社工師。故而以「專輔教師將再增加5,086人,達8,158人,成為世界上學生輔
導人力編制密度最高的國家之一。然而,專輔人員員額並未增加。」將專業輔導人員與專
任輔導教師視為應「齊頭式數額增加」顯有不當。
二、 「處遇性輔導」的視角來涵括所有學生的問題或學校輔導工作謬誤:
友會引用林萬億(2015)的研究佐證,說『當前校園學生常見的問題以親職功能不佳最多,
其次依序是就學不穩定、中輟、心理健康、人際困擾差行為、性侵害、兒童及少年虐待疏
忽、身體健康、少年犯罪、高風險家庭、網路沈迷、物質濫用、師生衝突。這些議題涉及
家庭、社區、社會環境者多,可歸因個人者少,校園需求學校社工師更甚於輔導諮商人力
。』。忽略了學校輔導工作係關懷全體學生身心健康與全人發展,「學生常見的問題以親
職功能不佳最多」並非普遍現象。從「103 年度教育部國民及學前教育署補助各直轄市、
縣(市)政府辦理輔導人力成效評估」報告中專兼任輔導教師服務的主要項目有「個別輔
導」、「心理測驗」、「諮詢服務」、「適性/生涯輔導」…等,其中個案類型的多寡依
序為「人際困擾」、「情緒困擾」、「家庭/親子」、「偏行為」、「學習困擾」……等
等,非上述研究中所說的「就學不穩定、中輟、心理健康、性侵害、兒少虐待疏忽、身體
健康、少年犯罪、高風險家庭……等等」問題。以「處遇性輔導」的視角來評斷介入性輔
導的學生問題需求,進而錯誤推論「這些議題涉及家庭、社區、社會環境者多,可歸因個
人者少。顯示,校園需求學校社工師更甚於輔導諮商人力。」顯有不當。
三、 就友會訴求之『(二)為降低城鄉資源差距,並減少因班級數下降造成的人力不穩』
重新檢討以班級數為設置標準;以及『(三)俾利建立以學生為中心、以學校為本、以社區
為基礎的學生輔導體系;並改善勞逸不均缺失。』均已看見「以學校設置社工」之不當,
確實應以「社區社工」為基礎提供學校輔導工作外部資源,可能較「學校社工」更能有效
支持學生於家庭社區所需之協助,成為在社區中扮演「統整官方之警政、社政、地區資源
」主要角色,而此等功能是「學校社工師」所無法扮演的。
★★★本會認為:
學校輔導系統需要教師、輔導教師與專業輔導人員共同合作協助全體學生全人發展,即是
因為「學生問題成因可能非單一因素之結果」,會與學生所處外在環境,如其班級、學校
、家庭、種族、社會文化與經濟處境…等生態系統有著不同的連動關係,遭受來自不同系
統的擠壓困頓,而外顯為個人生涯發展、班級人際關係、學習困難、自我接納、家庭功能
不足……各式學生問題。故而需要校園系統內外,不同的專業助人工作以專業功能偕同支
持學生。輔導教師負責連結學校系統內部的資源,並將外部資源引入。社工師則是協助連
結或處理學生在校園外部的問題,才是學生最大福祉。
因此本會呼籲:
(一) 嚴正抗議「以謬誤推論訴求減少輔導教師員額,改聘學校社工師」,建議友會應做
修正,避免誤導大眾,以正視聽。
(二) 敦請教育部即時實現「學生輔導法」編制規範,督導各縣市政府依法補足專任輔導
教師及專業輔導人員。
(三)支持專業輔導人員(心理師及社工師)向所屬主管機關(衛福部)爭取社區心衛中心或社
區性的社服中心立法編制心理師及社工師,保障其工作權、薪資福利與相關勞動條件,提
供民眾社區化的服務,共同推動校園系統內外的整合,才是廣大學生及社區民眾長遠的福
祉。
台灣輔導教師協會
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