[分享] 特教宣導不應獨漏適應體育

看板sp_teacher作者bbson (逼桑)時間13年前 (2011/04/22 02:39)推噓4(4推 0噓 1→)

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文/潘正宸本文旨在推廣適應體育（Adapted Physical Education[APE]）在特教宣導中其特殊性，及探討普通教育學校適應體育課程實施阻礙的因素及解決策略。特殊教育宣導是一個因應在普通教育中，普教教師在師資培育過程中缺少特殊教育知能，但在融合教育（Inclusion）的熱潮之下，對其特教知能的一種補充學習。目前，在高中以下各級學校皆由特教組直接執行，未來應該也是這樣子？！即使「高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法」於99年12月9日教育部部務會報通過，首次訂定其特殊教育推行委員會（以下簡稱特推會）法定組織依據，根據第三條其任務內容第八點，明訂特推會為無障礙環境及特殊教育宣導工作之職責單位，並於民國100年2月8日發布實施 (教育部, 2011），特教組是否因此得到更多助力或阻力，或是只更顯孤獨，待後續各校首長如何看待特推會的定位，如何領導改善特殊生的學習環境。而適應體育是從融合教育（Inclusion ）的概念而來，透過個人、器材、環境三方依據能力現況建構出的教學網，提供特殊生最少限制環境（Least Restrictive Environment[LRE]）的有效體育教學。以下筆者將提供提升普教體育老師及普生在融合教育概念的阻礙及提供策略供普教體育教師及特教工作者分享。 #適應體育的重要性在融合教育下，特教宣導是提升社會接納度的手段，從學前、國中小到高中職，培養對於「障礙覺知(disability awareness)」是很好的時機，此時，那種因為青春期，會深度地被同儕觀念影響，而且觀察老師對於特殊生的態度或行為支持，較容易塑造社會接納的那種深度關懷，而不是憐憫，被乞求的不平衡的友誼關係。普教的體育課程必須考量安置在普通教育的特殊生能夠：1. 達成在個別化教育計畫（IEP）所設定的目標；2.在普教環境中，能參與及展現其潛能；3.能夠完成體適能、或其他替代性的測驗。亦代表，體育老師必須瞭解個人、器材、環境的相互關係。但「個人」包含不止只指特殊生、也考量非障礙的同儕，其學生間的互動影響學習環境中的氣氛，器材的選擇是否能足夠引發樂趣下的學習挑戰。然而，在特教宣導中，常見的身障體驗，是否著墨於適應體育上，讓體育老師及學生思考校內班級有特殊生的普通體育課的教學。體育老師是否具備了適應體育知能去達成以上需求，思考過什麼叫做「最少限制環境」。很弔詭的是適應體育在台灣已經推廣超過了17年，歷經三個階段（改進特殊體育教學計畫→適應體育教學中程發展計畫→增進適應體育發展方案），其各五年的執行至2007年止。至今仍在繼續執行「98年推動適應體育方案」的三年計畫（教育部體育司, 2010）。試問， 1. 主導適應體育推廣的體育司有要求普通體育的教師執行過校內適應體育活動嗎？ 2. 如果舉辦特教宣導有關的身障體驗或是適應體育的競賽是屬於一個點式的推廣，那常態式的體育課程，特教生在裡面感受到了什麼？ 3. 同上，特教老師有感受或參與校內任何適應體育課程嗎？ 4. 在沒有太多編制內的專業團隊之下，特教老師和普教體育老師相互交集的程度，和特教師和其他國英數的老師連結程度相比又如何？ 5. 不知道你同不同意，重視升學主義的台灣，特教老師應該比較多機會跟主要科目的老師對話吧！？不可否認地，體育課程強調互動式的學習情境，特教宣導所主張普生與特生的融合，在體育課程中絕對是的可以導入「障礙覺知」，提升社會接納的好時機，況且體育課程的目的及精神，是培養健康，終生休閒運動習慣重要方式。無論是教育部體育司或是教育部特殊教育小組都應該能瞭解到這點，偏廢適應體育的落實，對特殊生未來的影響不容小覷。談了太多概念上的特教宣導與適應體育課程的現況與衝突，以下提供一些策略方法，希望有助於改變。 #提升普教體育老師及學生同儕的融合教育的態度行為普教的體育教師是最重要促成成功適應體育教學的主角，如何讓非障礙的學生同儕敏銳地、尊重地接受與特殊生的不同，並以友誼伙伴的型態一同在體育課程中學習。在Mosston (1994)體育教學光譜中，其中的互惠式（reciprocal）是可用來在融合式的體育教學，其強調學習者的互動，提升社交技巧，動作技能發展上也能改善。 Tripp & Rizzo (2006)在障礙標記與體育教師心態的研究指出，提供體育老師概括性特教知能（如各類特殊生的身心特質），在瞭解特殊生相關背景後在體育教學上中，其規範或教學行為有比較正面的協助及支持。在同儕友誼的研究中，Seymour, Reid, & Bloom (2009)發現，在參與融合式適應體育課程後，非障礙的同儕（9-12歲）對班級中的特殊生（肢障及學障）顯著地減少對障礙的恐懼，而且不會因為「障礙」的因素拒絕跟特殊生做好朋友。 Block, & Obrusnikova（2004）提供了7個應有的態度給普教老師、及9個方式讓改觀同儕對特殊生的態度，並提升適應體育教學的成效。對於在各校特教宣導中，也可漸進參酌使用，如表1。表1. 增加師生對於障礙覺知的策略對老師對普教生的同儕 *擁有一個正面積極的態度 *利用朋友圈的技巧瞭解特殊生交友狀況，尋求熱心的同儕。 *作一個可以為全班每一位同學付出的老師 *邀請代表性的身障者進行講座分享 *注意與障礙生的互動，建立行為模範給 *角色扮演體會該特殊生在運動過程中所其他學生潛在學習遇的困難 *盡可能讓特殊生參與每一種活動 *討論某運動規則該如何改編合適該特殊生，並在其他同儕參與下可完成。 *以主要教學活動下，同時建立特殊生個別化 *引導有關障礙的討論，使同儕瞭解無論的體育課程有沒有障礙，人與人之間都有相似及異同的地方。 *增加正面積極的互動方式 *討論知名的身障者如何克服自身的囿限 *儘可能瞭解該特殊生的背景 *討論如何協助該特殊生在體育課的參與（如，行為模式、現況能力及增強系統）中更有成就感。 *使瞭解如何與該特殊生進行有效的互動及溝通 *持續提供相關的討論，該如何鼓勵及支持資料來源: 修正Making inclusive physical education safe (2004). A Teacher’s Guide to Including Students with Disabilities in General Physical Education, pp. 189-203 當然，不求蜻蜓點水式的特教宣導之下，我們對策略方法的使用也顯的關鍵，常態的適應體育教學上，有些其他因素阻礙著融合教育的成效，如下列表2。表2. 常態的適應體育教學常見阻礙及解決策略 1.隨伺在身的教師助理員（以下簡稱教助）-可能讓普通生無法靠近特殊生，建立可能的友誼。 1-1 讓教助瞭解融合教育的意義。 1-2 教助指導及鼓勵普生如何協助，如何站位、適時脫手主要照顧者的角色。 2. 無法參與普教體育課程的特殊生-因為健康或是安全因素，特生只能在一旁觀看。 2-1 運用非障礙的同儕輪流或是使用其他替代式的活動促進參與。例如，在相同的以足球為教學主題時，輪椅學生不方便參與足球運動，可以替代用手仗，用操作性的方式參與。 2-2 增加闖關活動。例如，普生有十個站巡迴，智障生可重複其功能性較大的四站，在時間限制之內，讓特殊生熟練，也可增加和不同普生互動機會。 3. 同儕變成是指導者而不是同學、伙伴。 3-1 使用Mosston體育教學光譜中的「互惠式」的教學策略，改善普生與特生的學習關係。 3-2 教導協助的同儕在口語上、態度上以和緩正面積極的鼓勵特殊生。 4.特殊生自成小團體 4-1 把班級分散成小的學習團體，每個小組至多一位特殊生，增加與其他同儕互動的機會。資料來源: 歸納Making inclusive physical education safe (2004). A Teacher’s Guide to Including Students with Disabilities in General Physical Education, pp. 189-203 結論下次特教宣導你會怎麼辦理？體育組和特教組試看看攜手合作，讓身障體驗多一點適應體育的精神。1975年PL 94-142，法定的特教服務中，體育課程是唯一在特殊教育課程唯一被提到出來的服務，以提供免費的、適當的公共教育（free appropriate public education [FAPE]）滿足身心障礙者的需求。現在教育部體育司的努力已經超過17年，期待未來在常態的普通體育教學中，能看到我們的特教生能夠安全的參與，在樂趣挑戰的情境中得到成就感，最後在普生和特生在互動的環境下，在每個就學階段中，及進入社會都能夠互蒙其利的成長學習。 Reference (略) 全文另載特教電子報第456期(See: http://ppt.cc/YhxE ) -- http://www.wretch.cc/album/zxcv6688 我怕怕... -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 67.207.12.4

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