[繪本]《不一樣的1》吳亞男
我們是最強團隊，不是複製人《不一樣的1》吳亞男
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小威中班後開始有回家作業，聊天話題隨之出現有關作業的各種消息。
「AAA今天被老師說要再補寫一次！因為他昨天作業寫的超亂的。」
「老師說BBB回家作業超不認真，家長還打電話給老師說催他寫作業就開始哭！」
「我今天拿到的2張貼紙喔！是老師給作業很棒的小孩獎品，CCC、DDD跟我都有！」
「EEE沒有交作業，老師說他不能玩玩具，要寫完才能玩！」
「今天作業有2項，我先寫簡單的FFF作業，GGG作業要媽媽在旁邊陪我寫！」
先前小班階段，小肢體動作的剪刀、膠水、摺紙、著色等等練習在幼兒園都已接觸過，而
當前階段則是往熟練邁進。回家作業的出現除了如《打造將才基因》書中描述：對於一件
事，從「不會」到「會」，再到「熟」，進而提升到「精」跟「通」，是一個持續不斷的
學習過程；而伴隨而來是「學習成果的差異性/全距（range）」開始被凸顯出來。當在校
練習時，老師須於同時指導多位學生，主要以概念性大原則進行示範，此時全體作品水準
相差不遠。但當作品練習轉換成回家進行，摻入家長指導，讓這段在家練習的「過程」與
「結果」因家庭狀態、學習標準或是完成度的認知標準等各項因素，作品水平產生顯著的
差異，而競爭與優劣的氛圍逐漸在團體生活蔓延。
棕熊老師今天教小動物們寫數字「1」，希望大家認真地練習。
小螃蟹用鉗子夾起筆，順著自己爬的方向，寫出了一個「橫著的一」。
小螞蟻寫了一個讓大家找了好久才終於找到「很小很小的1」。
小雞費勁的握著筆，寫了一個「歪歪扭扭的1」。
小鼴鼠視力不好，看不清楚棕熊老師的字，寫出了一個「很像7的1」。
小鳥沒學會怎麼寫1，牠找來了「一根樹枝當作1」。
小狗覺得肚子有點餓，畫了一個「像骨頭的1」。
小烏龜慢慢地拿....起....筆，「慢慢地寫....著.....1」。
小蛇什麼都沒寫........牠直直地躺在紙上，得意地喊著：「哈哈，我自己就是一個1。
」
小豬呢？小豬的1去哪兒了？小豬居然在桌底下睡著了。
看到學生們交出各式各樣的1，猜猜看棕熊老師會怎麼樣反應呢？
觀察現今科系所展現的極度細分與專業鑽研樣態，不難發現自工業化以來，現代教育的本
質基本朝向將自然人培養成具備某項專精功能的螺絲釘角色，以符合企業大量與高效生產
需求。甚至《智識份子》書中指出，現代教育制度的本質用作分類篩選，進行階級分層之
意涵。這都意味著教學與考核的方式難以避免地會以最便於操作、成本低廉與便於管理的
「齊頭式教育」來進行，正如常見的國家考試、升學聯考制度、單一標準答案的紙筆測試
。這種教育結構的確非常有效地因應當時流水線時代需求，也開創極具成功的經濟成長模
式。但隨後的科技網路技術崛起、自動化控制與AI工具加入，以及問題複雜性已提高到單
一學科無法解決的現下，過往制式標準化教育模式的成效受到極大的挑戰。因此教育改革
的議題與各種實驗學校也陸續被拋出與推動，教育現場甚至有宛若市場化性的教育商品選
購現象。若當「正確答案只有一種」的教育模式已無法被欣然接受，那麼位於第一線的父
母與教育工作者，除了基於對孩子的喜愛包容，以及囿限法令要求外，在心態與思維上該
如何推動與過往養成教育截然不同的欣賞與支援模式呢？
若訴諸個人利益的可行性高嗎？分析結果看來，並不樂觀。
身為演化結果的自然人，順應大腦降低思考負載的刻板印象習慣及排序傾向，使我們不由
得會在所處群體間自發性的搜尋比對。當我們身處當事人情境，對明顯差異對象（不同年
齡、職場領域、甚至其他國家）較不會容易產生競爭意識；而對身邊接觸到成員（學校同
學、公司的同事或同期，甚至鄰居）視為擁有類似起點，易視為潛在競爭者。若我們職場
角色是一般作業員工（Operatives）時，出於理性自利，當然是以自身降低業務量（工作
輕鬆）進行考量，而採用標準作業程序（SOP）或支援底下成員競爭，甚至更有利於鞏固
自身的領導統御地位。基於此，僅若以呼籲個體自發性改變，很難期待能獲得大幅改善。
也許試著跳脫小我（個人）立場，改以調整大我（組織）是一種可能性。
《第三種猩猩》提出人類與其他動物的最主要差異除了精細的語言發展外，另一項則是能
夠彼此合作。這代表人類之所以能創造地球強大的人類文明，依靠的並非單兵優勢，而是
擅長打組織戰；因此建構「具有競爭力的組織」才是維持生存及發展的長久之計。社會性
動物的群居本能讓人自發性集結為各種大大小小的團體，進而在組織內得到安全感或歸屬
感。但這些組織間的文化風格可以是截然不同的，而其組織表現也能夠大相徑庭。《高手
決斷》提到「圈子≠組合」：當組織風氣追求的是「相同與同質化，排斥不同的觀點與意
見」，具有此種文化的組織稱之為「圈子」；若組織風氣追求的是「允許你保留自己的個
性、觀點和做事風格，但所有人仍有共同點」，具有此種文化的組織稱之為「組合」。「
圈子」相對於「組合」的最大特點在於對「思考」有截然不同的態度：「圈子」不讓你思
考，你不能提出讓圈子不舒服的問題，其他人認為這樣會破壞團結，所以身在圈子內時，
每個人就像是一模一樣的複製人，為圈子效勞；而「組合」認為每個人都有自已的特點、
獨特的位置、任兩個人之間不能互相替換，這樣每個人才能對組合做出不同的貢獻，每個
人都是結構上的一環。「圈子」的歸屬感的確在關鍵時刻使人得以存活，但處於「組合」
時，可以更加發揮個人天賦及獲得心靈自由。
小螃蟹「橫著的一」。
棕熊老師歪著頭，看了一會兒，小聲地說:「噓......這是個正在睡覺的1。」
小螞蟻「很小很小的1」。
棕熊老師高興的說:「啊哈，這是個會躲貓貓的1。」
小雞「歪歪扭扭的1」。
棕熊老師樂呵呵的說:「這是一個正在跳舞的1。」
小鼴鼠「很像7的1」。
棕熊老師笑嘻嘻的說:「這是一個戴了帽子的1。」
小鳥「找來了一根枝當作1」。
棕熊老師驚訝的說:「真厲害呀，你找到了大樹寫的1。」
小狗「畫了像骨頭的1」。
棕熊老師舔了舔嘴唇說:「這看起來是一個很好吃的1。」
小烏龜「慢慢地寫....著.....1」。
棕熊老師摸了摸小烏龜的頭，耐心地說:「沒關係，這是個正在成長的1。」
小蛇「我自己就是一個1。」
棕熊老師驚喜地看著小蛇，鼓著掌的說:「哇哦，這是一個有生命的1!」
睡著沒有練習的小豬?
棕熊老師看著小豬，神秘的說:「小豬的1長了翅膀，飛到小豬的夢裡去了。」
《教練》點出公司所有人都要為產品服務，凝聚組織的共同目標，且對桀驁不遜的強勢人
員的管理要設底線，因為信任是所有關係的基石：最強團隊，成員心理安全感也最強。《
給予》研究結果顯示當組織成員有較高比例的給予者（Givers） 樂於分享時，有利組織
發展。這樣的文化土壤讓給予者能夠發揮無私互助精神，影響其他只衡量公平往來的互利
者（Matcher），並成為領導人來帶領其他人，讓團隊表現提升。因此組織在招募與拔擢
時則要小心辨識及淘汰只在乎自己的利益的索取者（Taker）；換句話說，組織在制度設
計時要獎勵利他付出及包容支援特質，避免落入過度爭奪打壓等競賽文化。期待我們在挑
選值得付出的組織時，除了尋覓「組合」獲得自身幸運，同步採用給予及服務態度對待他
人，推動更正向友善的社會文化，如此不僅造福他人，自己獲得更耀眼的成就。
每個小動物寫的「1」都不一樣，棕熊老師都很喜歡。
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