[繪本]《別讓鴿子開公車！》莫．威樂
換你管管皮小孩《別讓鴿子開公車！》莫．威樂
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到一家氣氛輕鬆、採光明亮的店家用餐。
在座位上，小威全身不斷扭動，靜不住一分鐘。有時先是吃一口飯，再摸一摸餐具桌椅；
有時急忙插入聊天、又不時又要求幫忙夾菜；放大絕時還想從兒童座位爬到大人懷裡撒嬌
，像隻毛毛蟲似的動個不停。整頓飯吃下來忙個不停，讓同桌的人也難以悠閒。
媽媽：「你現在的事情做完，才能做新的事。請問你吃飽了嗎？」
小威：「還沒吃完，但是我好累喔。媽媽餵我！」
媽媽：「4歲長很大了，要像在幼兒園一樣自己吃吧。」
小威：「再餵一次！再餵一次！再餵一次就好嘛！（無限耍賴N次） 」
媽媽：「咦？我怎麼常常聽到『這是最後一次！！！』這句話？」
公車駕駛有事需要離開一會兒，司機請讀者暫時看顧車子，只特別叮嚀一件事:別讓鴿子
開公車！而一看到司機離開，小鴿子即刻使出渾身解數地要成為看守人的我們答應讓他開
車！！！出籠的招式不僅五花八門，並且軟硬兼施：有著禮貌請求（拜託啦？我會很小心
的；嘿，我可不可以開那輛公車啊？別這樣啦！只要繞巷子一圈就好）、利誘（我會做你
最好的朋友喔！那我給你五塊錢怎麼樣？）、創意點子（我有個主意：我們來玩「開公車
」的遊戲吧！我第一個報名！我敢打賭，你媽媽一定會答應我的）、肢體表演（轟—轟轟
，鴿子在開車！我只要開一下下就好了；我表哥幾乎每天都開公車呢！）、激將法（有什
麼了不起！？只不過是一輛公車！！）、裝可憐（算了！不行嗎？每次都這樣！我一直都
好想開公車，你知道的啊！），到最後出大招的抗議撒潑（不公平！（在地上打滾的崩潰
狀態）讓我開這輛公車！！！）。當決策者換成是讀者時，作者問問大家：「遇上這隻癩
皮的鴿子，你們會讓他開車嗎？」。只能說，遇上這隻愛耍賴脾氣及一流的盧小小功力小
鴿子，實在是讓每位爸爸媽媽不得不有感而發的說出：「也太像自家小小孩了吧！」，繪
本中充分共情（empathize）父母好氣又好笑的無奈心境。
法國啟蒙思想家盧梭（Jean Jacques Rousseau）在其教育著作《愛彌兒》提出世界上最
沒用的教育方式有三種：講道理、發脾氣、刻意感動。其中「講道理」這個方法，看似是
很有效率的工具，可惜實務上成效往往不大。這是由於人類大腦的成長階段中，主導理智
邏輯的前額葉（prefrontal cortex）仍正在發育（遺憾的是，至少要到18歲，甚至25歲
才會逐漸成熟），對於純理性論述的內容難以消化或理解，因此想要孩子自主地接受，甚
至選擇，更是難上加難。相對的，主管情緒的杏仁核（amygdala）成熟時間相對較早，當
人類出生就已經發展完全；因此當自覺遇到威脅危險時，就會立刻警覺並迅速反應，因此
小小孩很自然地會在不順心時拿出生氣、哭鬧、發脾氣的內建方式來回應外界。所以當互
動的對象是未成年人時，線性型理性方法不見得是當下最好的策略，有時候何妨繞個彎（
例如：改由正面表述、幽默說法、比喻說詞等換句話說）來處理事情呢？就猶如這本《別
讓鴿子開公車》讓讀者巧妙地變成了看守公車的人（該說是易地而處？還是請君入甕的作
法？），讓「不講道理的行為」從自己演出的角度轉換為管理者角度出發，利用換個位子
，就能換個腦袋的視角來重新理解事務；這樣不但一方面免去父母費盡唇舌的辛勞，一方
面也讓小小孩體會設身處地的感受，甚至達到潛移默化的軟性調整效果。
好一陣子後，其他餐桌有新客人入座，某個小朋友頻繁地赤腳在桌椅上下旁蹦跳及叫喊。
小威：「媽媽，你看有個弟弟亂皮不乖！（指向對面，低聲的說著）」
媽媽：「嗯，是比你年紀更小的弟弟，看來是有點皮。」
小威：「我覺得他這樣很吵、腳又會髒髒的，而且他的爸爸媽媽都在對他生氣，這樣很不
好。」
媽媽：「媽媽也覺得弟弟這樣不是很好耶，你會想要當這樣的小孩嗎？」
小威：「我不要！我不喜歡人家這樣說我！（開始自發性地好好坐在位子上專心用餐）。
媽媽，我現在這樣吃飯，你是不是很喜歡？」
媽媽：「我很喜歡你吃得這麼乾淨，坐相又這麼好看。你長大真是愈來愈棒了！」
也許，在合適機會時，也讓小小孩試試當家作主的角色扮演吧！《與成功有約》
書中引用歌德（Johann Wolfgang von Goethe）這段話：以一個人現有的表現去期許他，
他不會有所長進。但若以他的潛能以及應有的成就去期待他，他將不負所望。父母協助搭
建更大舞台或鷹架，提供小小孩發揮自身潛能與天賦，這種賦能（empowerment）體驗或
是比馬龍效應（Pygmalion effect）讓孩子找到動機去培養及發現更好的自己，也是每位
照護者發揮無可比擬的關鍵影響力時刻。
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