[分享] 推動以「教學」而非「升學」為主旨的教改
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http://udn.com/NEWS/OPINION/OPI1/9023580.shtml
推動以「教學」而非「升學」為主旨的教改
近幾年，「翻轉教育」或「翻轉教室」的概念很流行，為人津津樂道的例子如台東著名的
公東高工為技職教育立下典範，有些偏鄉小校因特色教學而獨樹一幟。這些另類教學法的
成功案例引起注目，甚至有公益團體和專業人士，以翻轉教育為主題而成立工作坊，四處
推動不同於以往的改良教育方式。所有這些努力，無非是懷抱著「撒下希望的種子」的信
念，想透過教育的途徑，讓所有的孩子，特別是弱勢族群，能帶著自信開創未來的人生機
會。
「翻轉教育」（flipped learning）這個名詞，在一般人看來，似乎意在翻天覆地，甚至
有點顛覆正統的意味，好像是一種新的教育實驗。有人對其好奇，卻也有人產生「又來了
」的感受，因台灣在過去三十年間，前仆後繼一直有人嘗試各種實驗性教育，不管在概念
推廣或組織設立方面，都曾吸引過社會目光，也獲致褒貶不一的評價。但這些多半只在體
制外向極少數人推行。
至於體制內，官方主導的教改大旗揮舞已超過二十年，既曰「改革」，應也有挑戰創新之
意。但現在國民教育已延長為十二年，政策上卻連免試、比序、量尺這些細節都還搞不定
，中央和地方角力，家長和官員角力。唯一能確定的是，升學主義於今猶烈，學生課後補
習、背誦知識細節、反覆演練試題，「背多分」風氣有增無減。也因此，「教改」幾乎變
成了一個負面名詞，總招來冷嘲熱諷，甚至有人反而對聯考興起「憶苦思甜」之感。
這真是台灣教育史上最奇特、最畸形的一段時期，「教改」二字充滿「打著紅旗反紅旗」
的諷刺效果。此時此刻，出現「翻轉教育」的概念，有人據此高漲著「向教育體制宣戰」
的熱情；也有人半信半疑，對實驗性教育向來不抱信心。
其實，「翻轉教育」在美國推動已有一段時間，與其說這股潮流出自於教育的「反動」思
潮，不如說科技才是背後更重要的動力。因網路時代來臨，可以藉科技將教育資源傳播出
「天涯若比鄰」的效果，教材上線、遠距教學、互動式學習，都不是新鮮玩意了，學生獲
得資訊的管道和技術未必輸給老師，傳統教師的角色和功能也在改變中。所以有專業人士
推廣「翻轉教室」，改變傳統在教室裡傳道授業、學生課後復習的模式，而由老師向學生
在課前即提供教材，教室裡變成共同討論、引導思辨的場域。甚至由於網路互動式教學的
便利，弱勢學生也有機會突破時空限制，享受更合理的教學資源。近幾年國際間出名的
Khan學院，即是翻轉教學的重要推手。
有人認為各種實驗性教育方式終究難敵體制力量，從英國的「夏山學校」到台灣的森林小
學，都只能發揮侷限性的影響力。但目前的「翻轉教育」是科技大潮流的產品，其概念並
無離經叛道之處，「分享資源」已是目前大勢所趨。以此而言，台灣目前號稱實施「翻轉
教育」者其實只跨出很小的一步，不管是否贊成此一名詞概念，教育工作者應建立這樣的
共識：首先必須打破到現在還在盛行的「背多分」學習方式；其次應更積極運用科技力量
改變教學方法，尤其要改變教學資源分配不均的現況。現在連補教業者都懂得宣傳「網路
互動教學」，台灣學生還在日日苦練試題以求高分的處境，寧非落後「知識經濟」時代的
教育氛圍太遠？
台灣教改二十年，從官方到專家學者，幾乎把全部力氣都用於對付升學制度；論及教育內
容，則又陷於意識形態之爭，或學科之間的本位主義迷思。認真想一想，到底有多少腦力
、多少資源，用於「教學」方式的改進？教改至今在社會大眾的評價中仍是「改革尚未成
功」，實在應好好思考如何回歸教育宗旨，以「教學」而非僅僅關注「升學」作為改革的
主軸，才有可能實踐「教好每一個學生」的初衷。
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