[轉錄] 以色列的博士培養理念
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以色列建國不到60 年，人口僅600 余萬，國土面積不到兩萬平方公里，境內資源貧瘠，
能源缺乏，發展條件先天不足，但它高度重視人才培養，走科技立國之路，目前每萬人
口中工程師擁有量達135 人，居全球之首，其中絕大部分為自己培養。正是憑借著先進
的教育和科學技術，尤其是高科技產業的發展，以色列目前已置身西方發達國家之列，
2005 年人均GDP 達1.7 萬多美元。在以色列經濟發展的諸多因素中，高端人才的作用是
關鍵之一。
以色列培養的博士因其水平、能力和國際化程度得到西方發達國家的廣泛認可，享有很
高的國際聲譽。獲得以色列博士學位的學生普遍受到歐美一流大學和研究機構的青睞。
我國在以色列獲得博士學位的留學人員大都能輕而易舉地申請到美國及歐洲名牌大學和
著名研究機構的職位，有的甚至能同時得到幾所大學的聘請，這從一個側面反映了以色
列博士學位的含金量。
對比中、以兩國的博士培養，其招生、授課、研究、論文寫作、答辯、學位授予的程序
并無大的差異，以色列博士學位之所以具有高含金量，在于其貫穿博士培養全過程的國
際理念和素質理念。
一、國際理念
以色列國家小，資源、能源匱乏，又地處阿拉伯國家的包圍之中，自身發展空間極為有
限，為求立國、生存、發展，就必須面向海外，與西方發達國家建立密切聯系。
以色列與美國存在著特殊的戰略關系，兩國在教育、科研方面進行全方位的合作。以色
列的科研項目大都與其他國家相互合作，以色列學者發表的學術論文1/3 以上都是與外
國學者合作完成的。以色列的博士培養過程中廣泛進行國際交流，造就了濃郁的國際氛
圍，國際理念在以色列的博士培養中主要體現于以下幾方面。
1. 導師視野開闊，知識前沿
以色列大學的博士生導師多與國際學術界聯系密切，每年數次參加國際性學術會議，不
少人還在國際學術組織中兼職。以色列的大學教授每7 年享有一次學術休假（一般為1
年），可到各國大學進行交流、研修，充實、更新知識，因此，他們十分了解本學科的
最新進展，對學科發展動向及趨勢有一種“居高臨下”的視角。有這樣的導師指導，博
士生自然見多識廣。反之，如果導師或囿于交流范圍狹窄，或游離于科研之外，或沉溺
于官場，或身兼多職、雜務纏身，必然信息滯后、知識老化、名實不符，帶出的博士難
免能力平平。
2. 學生研究課題前沿
博士生研究課題的選擇反映出博士培養的方向和水準。由于師從一流導師，以色列博士
生的研究課題多位于各學科前沿，其最終研究成果和學位論文因此必屬國際領先。如若
選題缺少國際理念，僅局限于“國內先進”，那么往往只能跟在別人身后，進行低水平
、重復性的課題研究，無望創新。
3. 論文、成果評審國際化
以色列大學的學術論文（包括博士生的學位論文）主要在國際性學術刊物上發表，因此
，對研究成果的鑒定或對論文的評審是由具有國際水平的教授或國際學術機構進行的。
這樣評出的成果或論文水平勢必更高，影響更大，更具權威性。評審國際化可有效消除
“一家自我評審”或“幾家圈內相互評審”的弊端，使評審客觀公正，結果為國際認可
。此舉也是整肅弄虛作假、學術腐敗的良藥。
4. 學生大量參與國際學術活動
以色列大學的學術氛圍濃郁，每周都有學術報告及研討活動，時常聘請國外著名教授、
學者來以交流。一般大學都要求博士生每周必須參加幾次研討會活動，這樣學生雖置身
以色列國內大學，但他們了解掌握的信息卻是全球性的。學生有機會大量參與各學科相
互交融、內容豐富、信息前沿的研討會是以色列博士培養的一大特色。有些大學還設有
專項經費供博士生申請參加境外國際學術會議，每人每年一次。我國在以色列的博士生
就曾得到大學和導師的資助，多次參加國際會議。國際學術環境的熏陶極大地豐富了以
色列博士生的專業信息，對他們觀察問題的角度和解決問題的思路產生了積極影響。我
國在以色列的訪問教授（博導）對此深有感觸，認為以色列博士培養的國際化大環境極
為優越。脫離國際化環境、“閉國”造就的博士，其能力不易為國際認可。
二、素質理念
一個國家博士學位的含金量與其培養博士的素質理念息息相關。以色列的博士學位之所
以被世界公認，和其培養過程方方面面的做法都以提高博士生綜合素質為準有關。
1. 讀博動機
動機決定態度和結果。以色列培養博士是為科技發展造就高端人才，不含當官、升遷等
功利因素。因此，攻讀博士學位的學生大都鐘情于自己的專業，注重真才實學和實際能
力，學習態度認真嚴謹，畢業后能繼續致力于所學專業，在專業領域有所作為，最終有
望成為真正的高科技人才。以色列人攻讀博士，絕非為一紙文憑，以圖就業或仕途。如
為就業，碩士機會更多，博士反而會因資格過高（overqualified）失去一些機會。正是
讀博動機的不同決定了未來博士的水平差異。在某些國家，大部分博士成為優秀的高端
專業人才，卻也有人成了"假的真博士"（有學位，無學識）或"真的假博士"（偽造學位
）。
2. 招生方式
以色列大學錄取博士生不進行考試，而是由教授直接對申請人進行面試，以考察學生的
真實水平及綜合素質。有的大學還要審閱學生的碩士論文，以了解他們的研究能力和潛
力。此種方式可有效排除招生錄取中的行政干預，又因學生水平與導師聲譽密切相關，
所以基本杜絕了社會關系和人情等非學術因素的影響，從"入口"保證了博士生的質量。
3. 導師負責制
以色列的博士培養實行導師負責制，由導師全面負責博士生的學業與研究。為保證導師
有充足的時間與精力對博士生進行指導，大學規定了導師招收博士生的數量。例如魏茲
曼研究院規定每名導師指導的博士生不能超過5 人，現有博士生畢業前不得新招博士生
。有此制度作保障，博士生可經常得到導師的指導，導師也時刻關注著博士生的進步。
此項制度對保證博士生的質量必不可少，否則，學生難見導師、導師不識學生、一名導
師同時帶十幾名乃至數十名學生、"導師不導"的"奇聞"便不足為奇。
4. 規定培養期限
十年樹木，百年樹人，造就高端人才必須經過必要的學習、研究過程，應有時間保障。
以色列規定博士培養應為4~6 年，以保證其素質，這與西方主要國家大致相同。其間博
士生需心無旁騖、踏踏實實、全身心投入，方可能取得學位。搞短期突擊或通過"掛名"
學習撈取學位，在以色列根本行不通。
5. 培養經費來源
以色列政府不對博士培養進行專項撥款，大學雖有一定投入，但更主要的是導師的研究
經費。此種經費機制一是使學校無利可圖，不能靠多招生增加收入，從而防止了濫招；
二是使導師不養庸人，加之對學生人數的規定，可確保博士的培養質量。
6. 學業評價
研究能力、科研成果和論文水平是體現博士生素質的重要標志。在以色列，對博士生的
學業評價不是看誰如何說，而是看研究的成果。我國在以色列的博士生就曾在《自然》
、《科學》和其他國際頂尖專業刊物上發表過論文，其水平自有公論。他們之所以能取
得如此成績，離不開以色列博士生在"量"與"質"的評價中更注重"質"的做法。追求質量
的氛圍使人目光長遠，心靜氣沉，能潛心鉆研，不受學術浮躁的干擾，不為論文湊數。
只有克服急功近利的思想，厚積薄發，才有可能不斷豐富、積淀、凝練研究成果，最終
完成重大課題，產生有分量、有影響的論文，這樣的論文實非眾多膚淺之作可比。
7. 學術民主，學生享有自由發展空間
學生都有潛質，發掘這種潛質是素質教育的核心之一。發揮潛質需要一定的條件和空間
，以色列的博士生充分享有這種空間。導師鼓勵學生的創新想法，樂于與學生探討。時
間上，在完成導師要求的前提下，學生可以自由安排；條件上，導師盡可能對學生給予
各種幫助。我國留以博士生取得的成績即得益于這種學術民主。學術民主有利于激發學
生潛力，提高其素質，更有利于打破論資排輩的陳腐觀念，使優秀人才脫穎而出。科學
素質與民主素質是高端人才必不可少的人格內涵，也是良好的培養環境潛移默化影響的
結果。
8. 注重研究能力的提高
博士的研究能力包括深度與廣度兩方面，創新成果的取得往往在于研究深度的突破。以
色列在培養博士生研究能力方面不貪大求全，而是從大處著眼，小處著手。導師要求博
士生從某一看似微小的研究課題入手，將之做深、做精、做透。這種研究通常無前人涉
及，無經驗可鑒，需要創造性思維和嚴謹周密的方法，其難度往往超出學生已有的能力
水平。經此實際鍛煉，學生的研究能力能得到有效的培養和提高。我國留以博士生以親
身經歷說明，最終的研究成果固然可喜，但在研究過程中鍛煉培養的研究能力更可貴。
由于宏觀課題都可分解為微觀課題，因此具有了突破微觀課題的能力，也就能駕馭
重大課題。
9. 人文精神培養
博士人才的素質既包括出色的專業知識和科研能力，還包括人文精神。除了前面已經提
到的民主意識，合作精神和學術道德也不可或缺。小農經濟的心態和"單打獨斗"的做法
在現今科技的發展中毫無立錐之地，取而代之的是團隊精神、合作精神。這種精神的培
養在以色列無需說教。信息開放、資源共享、設備共用、集體討論、分工協作，人們對
此已習以為常。博士生經年累月耳濡目染，合作精神逐漸融入他們的思維。身教勝過言
教，導師研究方式嚴謹，尊重他人的研究成果，恪守學術道德，學生的學術道德意識也
在潛移默化中形成，我國在以色列學習多年的博士生盛贊以色列大學潔凈的學術道德環
境。
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※ 編輯: wladimir (223.65.140.147), 08/11/2014 11:10:00