[轉錄]第十名現象
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作者: wannablue (海魚星) 看板: SENIORHIGH
標題: 第十名現象
時間: Fri Aug 13 11:05:56 2004
在媒體大幅報導學生考上著名大學同時，有不少考生落榜了。在多元入學的管道下，這種
強調分數、強調國英數並採筆試的考試方試，是否對具有多元才能的孩子公平？甚至能夠
讓這些孩子有到繼續發展的天空？實在值得考量。
幾年前中國大陸有個研究，題目是「第十名現象」。主要是針對大陸上歷年來大學聯考作
一個調查統計，結果發現通過聯考孩子且日後在社會上有所成就的孩子，通常在中小學都
不是班上前幾名，大多是位在七到十二名之間。
這個現象說明一個事實，功課好不盡然能夠代表未來在社會上的貢獻一定好，這當中除了
好的課業外，更重要是人際的關係以及本身吃苦耐勞的特質。
在大陸這分研究中，「第十名現象」的這些人士中，本身資質並不差，他們比較不會斤斤
計較分數及名次排行，也因此他們在學習過程中比較遊刃有餘，發展各方面特色，比較能
追求自己有興趣的地方，這樣的孩子與同儕也較容易相處，日後發展反而更加的海闊天空
。
這個情況正好是我們這幾年國內常被提及的「多元智慧」理論。既然每一個人的資質都有
所不同，紙筆測驗也不盡然能夠測出孩子完全實力，在這種情況下，我們透過考試制度選
才；但也該有其他更可靠管道，讓上述所提的孩子能有機會出頭，否則，我們的多元入學
依舊是聯考的復辟，又如何能夠照顧到更多元的人才？
這樣說並非要貶抑第一名或第二名的努力，而是指分數並不代表一切，日後發展有一大部
分需要的是個人的執著。當孩子有強烈的學習動機，能夠堅持他自己的理想並且勇於負責
，我相信就算今年考試失利了，他還是有機會達成他的理想的。我們周遭有多少孩子也面
臨同樣的問題？家長們如何去鼓勵、協助他們在這樣的考試制度之下，找到自己的定位點
？而教育主管當局在多元入學的過程當中能不能夠去考量類似這些的孩子，是不是也有一
片天空可以發展，這是值得教主管機關更細緻的去設計以及去改進的地方。
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杭州市天長小學周武老師1989年對該校小學畢業生成長經歷進行了跟蹤調查。調查中發現
：在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學（乃至工作之後）有相當一部分
會“淡出”優秀行列，而許多第十名左右的學生在後來的學習和工作中竟表現出色。周武
老師將這一現象稱為“第十名現象。分析研究這種現象，對於積極改進當前教育工作，促
進更多學生走上成功之路，具有重要的意義。
一、 “第十名現象”的原因分析
（一）教育評價機制的缺陷
在調查中周武老師發現學校的老師和家長往往很單純地用語文、數學成績給孩子們排名，
以便知道每一個學生在班裡所佔的名次。這是泰勒的目標取向評價的具體體現，也是傳統
應試教育下普遍實行的模式。目標取向的評價追求評價的客觀性和科學化，它以“自然科
學模式”為其理論基礎，因而這種評價取向的基本方法就是“量化研究”方法。這種評價
取向的缺陷在於忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值
，過於強調認知評價，對學生的綜合評價顯然不夠，對於人的高級心理過程而言作用也非
常有限。另外，老師對學生的評價對學生起到導向作用。什麼樣的學生才是好學生？老師
眼中的好學生通常是學習成績比較好的，並且聽話的孩子。在教學過程之中老師也會有意
的去關照這樣的學生，學生為了得到老師的關照，顯然會朝?這個方向發展，片面的去追
求成績，爭取成為老師眼中的“好學生”，而忽視了興趣、愛好、發展個性等方面的培養
。另外，老師“抓兩頭、帶中間”的教學方法，使那些尖子生在學習上很容易得到老師的
關注，從而削弱了他們在學習上的獨立性，因而後來就不適應中學“相對”鬆散的教學方
法。與此相反的是，第十名左右的學生雖然成績不是優秀的，但是他們大多比較活潑，靈
活性強，學習較為輕鬆，興趣廣泛，其學習的獨立性也比較強，有很大的潛力。另外，這
些學生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們能在平和健康的心態中學習。這是他們有
“後勁”和成材概率很高的主要原因。
（二）學校人才觀與社會人才觀的沖突
學校教育評價與社會的用人機制不相協調。傳統的學校教育評價有一個基本假設，即隻有
個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬中常，為此評價就是把優異的成績給與極少數尖
子生，其余的隻能獲得低的成績，這樣評價無形之中變成了一種甄別過程，一種以成績為
標準的甄別。“第十名現象”中的尖子生就是甄別下的產物。學校為了提高升學率A往往
隻注重知識（考試大綱的內容），而對於其它能力的培養卻欠缺。當今社會需要有創新意
象、冒險精神、開拓能力、批判精神的人才。而不是單純在學校裡學習成績好，獨立能力
卻非常差的“五分加綿羊”型的人才。很顯然，學校的教育評價機制與社會的用人標準發
生了沖突，這首先使尖子生成了應試教育的犧牲品。第十名左右的學生因為受學校和老師
的影響不大，他們不象尖子生一味的為分數而努力，可以有時間去關注自己的興趣、愛好
、交際、創新等多方面能力的培養，具有較強的獨立性，再加上他們成績並不差，能夠符
合社會的用人標準，因此在日後的學習、生活與競爭之中能夠嶄露頭角。
（三）個體社會化之間的差異
個體社會化是一個復雜的過程。個體在教育的過程中出現的現象大致可以概括為內化和外
化兩個方面。個體社會化是指個體為了適應社會，個體與社會之間相互作用，從而把社會
文化內化為品德，力求勝任社會角色要求，使個性得到發展。個體的內化與外化主要受家
庭、學校、社會等多方面的影響。“第十名現象”的出現與個體社會化也有?相當大的聯
系。
首先，從個體內化的角度來說，內化就是個體把外在的知識、理論、經驗等納入到自己的
知識體系中來，融合為自己的品德。”第十名現象”中的尖子生與十名左右的學生形成的
反差就在於他們從外界汲取知識的廣度不同，對知識的理解、融合程度也不同。尖子生由
於老師評價的影響和家長的壓力往往在攝取知識面比較窄，接受的大多是應試教育牢籠下
的一些東西，所納入的知識過於呆板、陳舊，甚至沒有實際價值，隻是作為考取高分的跳
板而已。而第十名左右的學生由於來自各方面的壓力比較小，所以他們可以自由的從自己
的興趣、愛好、能力培養等多方面去獲取知識，注重知識的實際應用，他們攝取知識面比
較廣，知識運用能力較強，學習環境比較輕鬆，所以他們的內化程度要比尖子生好。
其次，從外化的角度來談，外化指的就是個體的知識結構、體系的外在行為表現。尖子生
雖然具備較完善的知識體系，可是他們對於知識的應用卻往往不如第十名左右的學生。因
為他們在以往的學習中隻是注重理論知識的獲取，而忽視了實際運用能力。特別是創造能
力的培養。而這種能力的培養則需要一定的年齡特征，廣博的知識沉澱，經驗的積累，不
是一朝一夕就可以做成的事。第十名左右的學生由於成績不錯，也不擔心自己的名次、分
數，在平時的學習過程中能從自己的興趣、愛好等方面進行發展，注重自己的實際運用能
力，所以他們的潛力往往比較大，創造性比較強，外化的程度比較高。同時個體採取什麼
樣的方式去處理生活與學習中所遇到的問題，大多數尖子生在以前很少遇到這種情況，一
旦處理不好可能就會出現惡性循環。那些第十名左右的學生他們則早一步涉及這一方面，
他們的適應能力遠遠超過尖子生，所以能夠有良好的人際關系，再加上潛力的發揮，生活
的協調，自然能夠更好適應人的發展。而尖子生由於以前一直居於高高在上的地位，在遭
到屢屢受挫以後，就會造成心理的壓力，但卻沒有能夠以一種健康、平衡的心態去看待，
去面對。再加上本身的獨立性比較差，所以會更加糟糕，從而就形成了上述的反差現象。
二、“第十名現象”的啟示
（一）調整教育評價機制
傳統的評價機制是目標取向的評價，新的課程標準下要實現從目標取向向主體取向的轉變
。主體取向評價在本質上是受“解放理性”所支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控
制，以人的自由與解放作為評價的根本鵠的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，
不論老師還是學生，都是平等的主體。“第十名現象”反映在原來的目標取向評價中教師
處於評價的主體地位，而學生則處於被動地位。教師對學生的評價起到一個導向作用，學
生會朝?老師眼中的“好學生”發展，這顯然是一個誤導。而主體評價取向認為教師作為
課程與教學情境的“內部人員”，在評價中具有主體性而不是被動的、供“外部人員”評
價的對象；學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分。這種評價過程
取向反對量的評價方法，主張質的評價，因為量的評價與評價的主體性追求是根本悖逆的
。在這種評價模式下，學生真正發揮了主體作用，學習上處於主動、自由的地位，可以像
第十名左右的學生那樣從自己的興趣、愛好等各方面來發展自己的能力。評價也不是用單
一的成績和老師的評價作為唯一標準，而是動態的、民主的、多元的評價模式，學秅]可
以參與到評價中去。這樣的評價綜合的反映了學生實際能力，提高了學生的積極性。教師
與學生之間形成了一種“交互主體”關系，呈現了價值多元、尊重差異的基本特征。毫無
疑問，主體取向的評價體現了課程評價的時代精神。
（二）更新人才觀念
俗話說：“三百六十行，行行出狀元”。新的人才觀應該是多元化的，允許個性化人才存
在，倡導用發展的眼光看待學生，反對用孤立的、靜止的眼光來看待學生。傳統的教育體
制下人才觀比較單一，對於所有的學生都採取一個標準來劃分。比如，有的學生有特殊的
天賦，但在學校中卻被認為是差生。他們往往認為成績好的學生才是人才，而對於學生其
它方面卻不太重視。還有教育與社會脫節，學校隻顧培養自己認為的人才，而沒有與社會
發展相聯系。比如，社會上對於有些人才已經飽和，而學校卻還在繼續培養，很顯然，這
樣的學生在走上社會以後就面臨?就業的問題。而隨?社會經濟的發展，社會需要更新的人
才，學校卻沒能及時的培養出來，這也是教育的失敗所在，也是值得我們反思的地方。在
“第十名現象”中，學校就是依照傳統的人才觀來培養學生的，第十名左右的學生通常是
有自己個性特點的人才，而不是隻懂得學習的機器。在新課程標準下我們要更新學校人才
觀念：首先，形成多元的人才觀念。學校根據學生的特點進行教育，因材施教，因性施教
，針對具體問題具體分析解決。其次，教育與社會發展同步。教育主管部門應該密切關注
社會方方面面的變化，對教育對象的培養能夠及時做出指導，避免不必要的教育資源浪費
。
（三）反思個體社會化的過程
1、 形成嶄新的教師關注
對於“第十名現象”中出現的尖子生與第十名左右學生之間的差異屬於“大器晚成”的現
象。尖子生出現的不完全社會化是由性格、年齡、性別等多方面因素所導致的，新的課程
標準下要求教師形成嶄新的教師關注：（1）關注學生富有個性的學習，不同的學生有不
同的學習方法，老師應該因材施教、因性施教；（2）關注學生的性格特征，不同的性格
適合於做不同的事，性格外向的學生一般適合於在班級之中從事管理工作，有好的人際關
系，組織領導的能力比較強，而性格內向的學生一般喜歡鑽研，有較強的創新能力，老師
不必拿一個標準去衡量；（3）關注學生的性別特征，女孩發育一般要比男孩要早，各方
面的發展在一定程度上優於男孩，所以女孩的行為在小學裡一般較能夠得到老師的認可，
而男孩一般比較調皮，老師比較難認可，但男孩的創造的能力一般都比較強，老師應該正
確的加以引導，不應該對其壓制；（4）關注學生的尊嚴，每個學生都有受尊敬的需要，
老師不僅要關心那些成績好的學生，而且要尊重其它學生的興趣和愛好，因為他們在學習
方面不如尖子生，但是他們可能比較適合別的方面的發展。“第十名現象”的出現反映了
應試教育下教師關注往往如何提高學生的成績，而忽視學生的個性發展。新的課程標準下
對教師提出新的要求，這就需要教師及時的轉換角色，以便於更好的促進學生個性的發展
。
2、 關注個體社會化中的非智力因素
非智力因素有廣義和狹義之分。狹義的非智力因素是相對於智力因素而言，它是智力因素
以外對智力活動起直接制約作用的心理因素，主要指那些不直接參與認識過程，但對認識
過程起始動、定向、維持、調節和強化作用的心理因素，包括：動機、興趣、信念、理想
、情感、意志、性格等。社會化對個體之所以重要，不僅在於它有助於人際關系的融洽和
集體關系的維持，使個體逐步獲得某些必要的社會行為準則和道德規范，更重要的是能使
個體形成良好的非智力因素，促進個體進一步社會化。我們很容易發現在“第十名現象”
中第十名左右的學生一般都有自己的興趣、愛好、特長，而尖子生大多數在這方面欠缺，
這種非智力因素在個體社會化過程中非常重要。對於那些成績好的尖子生要其發展自己的
興趣、愛好，不可把學習當成一種壓力，要樹立正確的學習觀；成績差的學生且有興趣愛
好的，要協調好學習與非智力因素的關系，讓他們認識到學習理論知識的必要性。使他們
都能像第十名左右的學生一樣，符合社會的用人標準。這些需要教師與家長轉變傳統的評
價觀念，關注學生的非智力因素，以促進個體更好的社會化。
三、結論
“第十名現象”出現在應試教育的背景下，有其一定的客觀性。透過“第十名現象”，使
我們看到了應試教育下的許多弊端所在，教育評價不合理、學校人才觀與社會人才觀的沖
突等。新課程標準下提出了新的評價機制，更新了人才觀念，提出了新的教育理念，要求
教師轉變角色形成嶄新的教師關注，促進學生個性的發展。在中國加入WTO的今天，教育
面臨?新的機遇和挑戰，隨?社會用人機制的不斷變化，對人才的要求也越來越高。在應試
教育下培養出來的好學生，社會上卻未必吃得開，難以滿足社會的用人要求。社會需要有
創新意象、冒險精神、開拓能力、批判精神的人才。鑒於此，教育應該利用新課程改革的
契機，為素質教育的推進更上一個台階！
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◆ From: 61.66.36.29
推
203.74.180.1 08/13,
203.74.180.1 08/13
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210.68.10.75 08/13,
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61.30.204.154 08/13,
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