[論文]愛，憎恨與淘汰 part 2
(續前篇)
「因為愛他，所以我們像小寶貝般疼他，像大人般尊重他。」我們都希望
對待孩子能夠做到上述的標準。或許近來基服理念的主流是「做孩子的朋友」
，縱然不如作父母兄姊、師長般明顯的以「愛」、「教育」為主軸，而是選擇
以「朋友」這麼一個不具有差等色彩的、無從屬支配關係的字眼，來說服心中
難免冒出來的奇異或不安感。然而，以「朋友」之名，基服的各位似乎再也沒
有繼續深入觀察，你是怎麼看待這麼一個特別的「朋友」。其實問題的最關鍵
在於，我們才剛脫離適用年齡不久，才剛剛被社會衡量為「成年」不久，對童
年的經驗印象仍新。我們很容易就會在思考有關孩子的問題時，聯想到：「我
以前是如何去和同學相處？我是用什麼心態來做為一個孩子的？」而殊不知，
我們的「童年經驗」，正是在以現代理性、君父思想為操控基準的機制底下，
形塑出來的樣版、典範。沒有跳脫這層思考的模式，就永遠沒法發覺其實在「
愛」的相對面，潛藏著二元符碼篩選過後的「憎恨與淘汰」。
我們都是理想的型塑典範，這句話絕不是危言聳聽。光是進台大這一點，
就是鐵的明證。更諷刺的說法：不管你之前再怎麼混，再怎麼有風花雪月、放
浪不羈、「迷失自我」的過去，但是終究還是「回頭是岸」，走向光明而又康
莊的大道-椰林大道。相較於一路走來平順如一的模範學生（建中-台大-研究
所）來說，有風花雪月過去的台大學生，更可讓這體制藉以證明其包容、關懷
、愛心的努力，可以將「迷失自我」的孩子「救」回正途。而所謂的正途，便
是像我們這麼一群人，習得一技之長，唸書時是「好孩子」，而出了社會便是
「好成人」。等到我們出了社會，變成社會的中堅份子，也會希望自己的兒女
可以像爸媽一樣，有理想的學歷，有理想的工作，有理想的個性，有理想的家
庭，有理想的人生。這麼樣一個循環的複製再生過程，你我便是其中一個不斷
刺激其運轉的系統元素。而你我付出我們的關懷去面對營隊的孩子，也隱約的
透露出自身的優越與驕傲；並且，我們愛他，因為他是我們眼中的好孩子。
發達心理學將「人生」區分為不同模式的發展階段，並且透過各年齡層的
分析研究，找出由孩童到成人成長過程的「連續性」。然而「成長過程的連續
性」合理化成人特定未成年人成長方向的工作，是故我們始終相信孩子是可塑
的，是有潛力的，而這種可塑性的特質，代表著「未成熟」，尚未完備理想成
人的要素。職是之故，孩童的形象初步的被社會分析出是：可塑的，活潑好動
的，天真的。進一步再推導出如何藉由不同階段的教育方式，讓這麼一個連續
的發展過程走向社會國家得以接受的「成人形象」的範疇。
當然，基服的我們，對於如此制式的孩童形象，當然會有反省之語。我們
提出了「個體差異性」等概念，我們強調不是只有可愛的孩子才值得重視才值
得去愛，長的醜的、愛吵愛鬧的、平庸的孩子也是要去關懷的個體。這看起來
的確是視野宏觀，突破傳統，然而我們向來引以為傲的「人本精神」、「尊重
個體差異性」究竟是做到了二階觀察的反省？抑或只是擴大了「孩童可接受形
象」的範圍罷？
(待續)