今日教務處對研協提案的回應
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本提案擬將本校教學助理制度中「助學金」概念重新界定為「薪資」，本處
提出見解如下：
一、教學助理制度設計初期，即以培養未來教師、提升教學品質為目的，並
據此規劃訓練、獎勵、考核及其他支持性舉措，提供本校學有專精的研究生實踐
教學理論的場域及資源，伸展教育理念的自由意志。
教育訓練包括由本校教學發展中心主辦的教學助理研習會，負責提供各類別
教學助理基礎的教學原理及知識。並由本校資深討論課教學助理組成的諮詢團隊
，針對新進討論課教學助理進行一對一的深度諮商與輔導、由校內外優秀研究生
或教師，針對教學助理的意願設計各類型主題的工作坊數場，並舉辦期末發表會
，使師生們有互動學習空間。
獎勵舉措包括各項指標，遴選出表現優異前百分之十的傑出教學助理，給予
獎勵，據此選拔適當的教育訓練人才，並籌備定期社群聚會，探討及分享教學事
務上的疑問，每年公開辦理授獎儀式，樹立正面的教學典範，並提供各項證明，
以利優秀學生申請各項獎學金及入學用途。
考核制度包括針對教學遇困難時的臨時性輔導，對教學評鑑尚須改建的個案
進行了解、追蹤及諮商輔導，並設有明確的申訴管道，以求保障教學助理的最大
權益。
承上所述，本處推行教學助理制度精神，只在提升教、學兩種面向的反覆思
考，藉「做中學」的方式，使本校研究生有充沛能量，為未來潛在的教學工作預
作準備。本處規畫教學助理制度的思考皆從「教育目的」出發，與「雇傭關係」
所指涉的內容明顯有別。
二、承前所述，助學金設立初衷，旨在具體提供研究生平衡「研究」及「教
學」的支持資源，本處設置教學助理制度，除提供充分的教學實習及訓練機會，
也竭盡爭取資源，達到照顧研究生求學過程的目標。
助學金與薪資二者，乃針對勞務及酬金的認定，教學助理制度依設計邏輯，
僅界定足夠致使教學事務推作的最低時間，並以考核制度輔導帶提升者改進。至
於教學內容及規劃，如何實行授課安排，輔導學習者進行課堂或動等，接受權予
教師(指導者)及教學助理(被指導者)進行討論安排，充分賦予教育自由意志。本
處之角色，在提供資源及支持舉措，以協助此制度運行。
助學金或薪資；教學活動或勞務付出之別，因教學事務的特殊性質，各方有
不同見解。本處認為，將獎學金或助學金一意涵，歸於勞務所得定義，將致使師
生指導、實習及良性互動關係，走向較冰冷的勞動從屬，頗有顧此失彼之於，實
屬非必要手段。
教育事業被定義為生產、消費及主從等市場關係，素為本校師生所不認同，
亦為教學助理制度所應審慎避免之暗礁。教育為百年志業，教學助理與授課教師
是屬於師生關係，或屬於單純勞動的從屬關係，影響甚鉅，盼各位校務會議代表
審慎評估。
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