[ 文 ] [教育學][分享]-師大97-華語所
※ [本文轉錄自 ChineseTeach 看板]
作者: bobbit (騙人很好玩嗎) 看板: ChineseTeach
標題: [分享] 高師97教育概論
時間: Sun Jul 12 17:09:15 2009
一、美國外語協會(ACTFL)曾提出外語教學的5C原則,其分別為溝通(Communication)、
文化(Cultures)、連結(Connections)、比較(Comparisons)與社群(Communities)。身為
華語教師的你(妳),最近將教授一群(約有十位)在台灣初學華語的成人學生(均以英
語為母語),你(妳)將會如何設計你(妳)的教學,以使其達到5C教學的目標?(二十
五分)
美國外語協會提出5c原則,可作為華語教師作為教學時的參考,在教學時須考量是否五者
兼具,以下依題意闡述之:
(一)5c的內涵:
1、溝通:指學生能以目標語和他人流暢溝通。
2、文化:使學生能體認中華文化的內涵。
3、連結:學生能夠自動的以語言串連各科。
4、比較:語言之間的比較可作為學習正遷移之背景。
5、社群:在團體中學習語言,並應用於多元社區。
(二)教學之原則:
1、教學方法:
(1) 以交際教學法為主,教師和學生雙向交流;並輔以合作教學,將十位學生分成兩組,
進行討論,以達到溝通和社群之目的。
(2) 資訊融入教學:藉由網際網路的連結,例如可建立網路平台,使學生串連各類知識,
並彼此交流,達到連結與社區的目的。
(3) 比較語言和文化之不同,配合舊經驗,引進新經驗,並避免負遷移的產生。例如中英
文法可自語序SVO教起,再教其SOV之變化。
2、課程安排:
結合文化教學,於各課後作文化教材之補充,達到文化體認之目標。例如漢語中禁忌語的
範圍,並可比較中英文禁忌語之不同,達到比較之目標。
3、評量方法多元化:
以真實評量為主,可達到溝通之目的。例如於測驗中模擬生活情境中的真實對話。
4、教材編寫:以日常生活之實用語言為主,重視情境安排。例如打電話、購物、問路等
等。
總之,可利用教學方法、教材編寫、課程安排以及評量方式等,使五C原則融入其中,
並能環環相扣。
(註:第一段可刪去。)
二、在對外華語教學中,漢字教學的目的為何?漢字教學應如何與「以學生為中心」的概
念相結合,試舉例說明之。(二十五分)
漢語與漢字之間的關係密不可分,原因為漢語中同音字太多,且各地方言不一,若無漢字
的輔助,將經常發生「音不達義」的情形,茲就題意闡述如下:
(一) 漢字教學的之目的:
1、 符合實際的需求:應視實際需要,決定教授簡體字或繁體字。
2、 辨別字形字義:結構較繁的字具有較高的辨義效果。
3、 有效掌握字體:簡體字筆劃雖簡單,卻經常因此混淆。例如「言 」和「(言的簡體)
」,學習繁體字有助於兼識二種字體。
4、 能夠書寫漢字:一方面符合需求,一方面可欣賞漢字藝術之美。
(二) 「以學生為中心」之漢字教學:
1、 配合學生的需求:
對於繁簡字的選擇,須視學生需求而定。例如研究古典文學或至大陸從商,前者須學正體
字,後者則學簡體即可。
2、由已知到未知:
配合學生程度,進行正遷移。例如每一個注音符號皆來自某一字,如ㄅ為「包」之上
半部。會寫注音符號的學生,可由ㄅㄆㄇ等筆劃教起。
3、難度適中:
以「i+1」原則,難度較學生程度高一級,如此,學生吸收能力較強。例如不宜自一開始
即教「龜」一類筆劃極多的字,須自簡單的開始,如「一」、「甲」,之後依序加深。
三、「以教學者和教材為中心」與「以學習者為中心」的華語文授課方式,二者之間有何
差異?請分別舉例詳述之。(二十五分)
由盧梭提出的自然主義而展開的兒童中心思潮,強調「教學生而非教課本」,改變了過去
一向以教師、教材為主的思想,二者的差異如下:
1、 教師角色的轉變:
在A當中,教師為教導者,由教師選擇教材,上課以教材為主。例如傳統的文法翻譯教學
法;而在「以學習者為中心」當中,教師為引導者,在學生的可能發展區扮演鷹架的角色
,而不再主動填塞知識,例如社區語言學習法為教師翻譯學生想說的話,並討論練習。
2、 學生角色的轉變:
學生由「以教學者和教材為中心」之被動聽課轉為「以學習者為中心」之主動求知,並參
與教材之選取。前者例如一般之直接教學法,後者如資訊融入教學,學生可主動上網蒐集
資料作為教材內容。
3、 教學目標:
於「以教學者和教材為中心」,教師為目標之訂定者;於「以學習者為中心」則是配合學
生的需求,前者如一般之認知、情意、技能,後者則如商業往來之需求。
4、 課程安排:
於「以教學者和教材為中心」,課程全由教師安排。於「以學習者為中心」則學生可參與
或主導課程的安排。前者如傳統之教案,後者則例如戶外參觀或主動蒐集資料作為課程的
內容。
5、 教學方式:
於「以教學者和教材為中心」為填鴨式的給予。於「以學習者為中心」則轉為提問式,或
使學生分組討論,主動發現,而教師僅在一旁協助。前者如講演法,後者如合作學習法。
6、 教材內容:
於「以教學者和教材為中心」,教材由教師選取。於「以學習者為中心」,學生具有共同
參與教材選擇的權力,選擇對其有幫助有興趣的教材,再由教師加以編緝統整。)迳和第
二點重疊,可視時間長短刪除或簡略
7、 評量方法:
於「以教學者和教材為中心」為單一評量方法於「以學習者為中心」為多元化之評量,前
者如紙筆測驗,後者如真實評量、檔案評量等。
四、針對「行為取向」、「認知取向」、「建構取向」、「社會互動」和「多元智能」等
五種教學觀,請分別詳述此五種教學觀對華語文教學設計的影響。(二十五分)
題目所述之教學觀分別來自行為主義心理學、認知心理學、建構主義、語言互動觀、多元
智慧理論等。以下依題意闡述:
1、 行為取向的教學觀之影響:
在教學的過程中,可以藉由正負強化和後效強化幫助學生學習,如教學時的可利用賞罰和
回饋、口頭上的糾正使學生改進;以「編序教學」合於學生語文程度;以「精熟學習」強
化學生在語音、語法上的熟悉度。
2、 認知取向教學觀之影響:
教師能依據學生的心理認知模式教學,亦能根據認知模式發展順序設計課程,並能積極促
進學生認知思維成長。
3、 建構取向之影響:
重視教導學生自行建構知識,而非填鴨式的給予。在華語教學上,如語法的自行建構,以
及文化知識的建立等等。
4、 社會互動:
主要為互動式教學觀,設計時可多安排合作學習,或利用資訊融入教學進行網路上真實的
人際互動,亦可在課後作業中,加入與母語使用者互動的成份。
5、 多元智能:
在課程中結合八種多元智能,使學生能夠運用數種不同的智慧。例如同時運用人際、空間
和語文智能,至教師指定的地點訪問路人。
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